生物課改中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

何小全

【摘要】 ?生物課改中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要的作用。因此要引導(dǎo)學(xué)生明確思維能力的重要性，課堂教學(xué)中要精心設(shè)計訓(xùn)練思維的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】 ?課改 思維能力 課堂教學(xué)

【中圖分類號】 ?G633.91 ?? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-091-01

課改的理念要求改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，由學(xué)生被動學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練、死記硬背變成學(xué)生主動參與教學(xué)、樂于探究、積極動手。同時提高學(xué)生收集資料、信息處理的能力，知識遷移和運用的能力，分析問題和解決問題的能力，以及小組交流與合作的能力。在生物《課標(biāo)》中，要求重視對學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。尤其是對科學(xué)探究、獲取新知和信息處理能力、思維能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。因此，在生物教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也是生物學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。

一、提高學(xué)生思維能力的重要性

新課改中，各學(xué)科更加重視思維能力的培養(yǎng)和考查。思維能力是分析未知和已知之間的聯(lián)系，從而達到解決問題的目的。思維能力對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作也將具有重要的意義和影響，而這種能力需要在長期的課堂教學(xué)中培養(yǎng)和潛移默化。因此，教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思維能力。

二、生物課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的措施

1.生物課堂教學(xué)中要精心設(shè)計訓(xùn)練思維的問題情境

課堂教學(xué)中，精心設(shè)計具有一定思維能力的問題，是提高學(xué)生思維能力的有效途徑。在教學(xué)中，我們拋出問題，目的不是為了告訴學(xué)生答案，而是創(chuàng)造情境，引導(dǎo)思考，拋磚引玉，最終讓學(xué)生通過自己的思考獲得答案，達到訓(xùn)練思維的目的。

課堂教學(xué)中所設(shè)置的問題要有思維性，就必須把握問題的難度和深度，要有一定的層次，適合學(xué)生的學(xué)情，并且要具有啟發(fā)性。問題過易或過難都達不到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

充分利用生物實驗教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力。生物學(xué)是自然科學(xué)，課改要求提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此，實驗教學(xué)在生物教學(xué)中具有重要的意義。因此，充分利用實驗教學(xué)，在訓(xùn)練學(xué)生思維，提高學(xué)生思維能力方面具有重要作用。生物實驗具有科學(xué)性和開放性，不僅需要學(xué)生具有很強的觀察能力，還要通過觀察建立實驗現(xiàn)象和實驗原理之間的聯(lián)系，還要能夠思考實驗操作步驟的重要性以及出現(xiàn)實驗誤差的原因。更加能引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生改進實驗操作，質(zhì)疑實驗，設(shè)計實驗，在此過程中，學(xué)生的思維不斷得到碰撞，提高思維能力具有重要的作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思維方法

新課改的教學(xué)中，要提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思維方法，指導(dǎo)學(xué)生如何思考，對生物學(xué)知識進行歸納、綜合分析、比較、假說演繹、建立數(shù)學(xué)模型等途徑都能有效的培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。

假說演繹法又稱為假說演繹推理，是指在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問題，再通過推理和想象對問題進行的解釋提出假說，根據(jù)提出的假說進行演繹推理，得出預(yù)期結(jié)論，再通過實驗檢驗這一預(yù)期結(jié)論。如果實驗結(jié)果與預(yù)期結(jié)論相符，就證明提出的假說是正確的，反之，則說明提出的假說是錯誤的。這種方法在現(xiàn)在科學(xué)研究中很常用。在孟德爾的遺傳實驗教學(xué)中以及遺傳病的發(fā)病率的計算中最能體現(xiàn)假說演繹。在此教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)掌握假說演繹與生物實驗之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達到舉一反三，掌握生物學(xué)實驗的思維方法。

數(shù)學(xué)是一門思維性很強的學(xué)科，在生物學(xué)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生掌握建立數(shù)學(xué)模型，學(xué)會數(shù)學(xué)的思維方法，用數(shù)學(xué)模型解決生物學(xué)問題，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種方法。例如在基因分離定律和自由組合定律的計算、研究種群的增長、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的章節(jié)都需要幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型。

3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

新課改要求學(xué)生主動參與教學(xué)，因此，在教學(xué)過程中，要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，而學(xué)生要體現(xiàn)主體作用。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生主動思考，開發(fā)思維，形成良好的思維習(xí)慣，提高思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的能力。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，形成學(xué)會質(zhì)疑的能力。學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上就是“發(fā)現(xiàn)問題”，“探究問題”，“解決問題”這樣一個過程。在生物教學(xué)過程中，有許多經(jīng)典的實驗教學(xué)，在教學(xué)過程中，我們可以依托課本現(xiàn)有知識和結(jié)論，該創(chuàng)新實驗教學(xué)，由已知結(jié)果變?yōu)槲粗?，敢于質(zhì)疑已有實驗結(jié)論，設(shè)計探究實驗，激發(fā)學(xué)生對未知事物的認識和渴望，讓學(xué)生自覺地完成學(xué)習(xí)過程。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！蓖ㄟ^質(zhì)疑形成思維活動，從對問題產(chǎn)生質(zhì)疑、分析問題、解決疑惑，形成完整的思維活動。亞里士多德說：“思維從疑問和驚奇開始。”因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是產(chǎn)生質(zhì)疑、解決疑問的學(xué)習(xí)過程。不能發(fā)現(xiàn)問題就不會進行思考，就沒有真正的參與學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會反思?？梢赃@樣說，反思既是學(xué)生的智力活動，更是學(xué)生的情感活動。反思活動對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控的意識、能力都非常重要。比如在教學(xué)中，我們可以培養(yǎng)學(xué)生對解題思路進行反思，聯(lián)系課本的知識，方法，相似題的解題方法以及是否存在其他解題方法。也可以引導(dǎo)學(xué)生用好錯題集，對錯題進行反思。只有這樣不斷的反思，才能把新知識轉(zhuǎn)化為自己的東西，才能熟練的運用。所以，我們需要讓熱鬧的課堂沉靜下來，多引導(dǎo)學(xué)生進行反思;自覺養(yǎng)成反思的習(xí)慣。在反思中發(fā)現(xiàn)自己思維的不足，并加以改正和調(diào)整。

總之，在生物課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用好每一次對學(xué)生思維訓(xùn)練的契機，圍繞有助于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)進行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，努力提高學(xué)生的思維能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]崔紅霞.生物生態(tài)課堂的建構(gòu)策略[J].生物學(xué)教學(xué)，2011（3）.

[2]夏敏.芻議生物學(xué)課堂教學(xué)中的思維誘導(dǎo)[J].科學(xué)教育，2008（2）.