小學語文低年級看圖寫話教學策略分析

馬嫻敏

【摘?要】小學階段開展的語文教學活動，主要是對學生的閱讀和寫作能力進行培養(yǎng)?？磮D寫話則是對閱讀和寫作能力進行培養(yǎng)的基本途徑，如何高質(zhì)量地開展看圖寫話教學，自然成為教師面臨的核心課題。本文以小學低年級學生為研究對象，首先列舉了教師在教學過程中面臨的幾個問題，然后結(jié)合學生的特點和實際情況，圍繞著部編版教材的內(nèi)容，提出了看圖寫話所適用的教學策略，以供廣大語文教師參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文;部編教材;看圖寫話;教學策略

在應試教育的背景下，學習的價值始終沒有得到體現(xiàn)，所應用的教學策略也相對單一，由此而引發(fā)的問題就是學生的興趣無法得到激發(fā)，這對于教學活動的開展十分不利，要想解決上述問題，關(guān)鍵是以學生的需求為出發(fā)點，調(diào)整教學策略，將學生視為課堂的主人。只有這樣，看圖寫話教學的價值才能夠?qū)崿F(xiàn)。

一、看圖寫話教學面臨的問題

（一）學生興趣不足

看圖寫話是一種常見的書面表達形式，多數(shù)小學生對寫作始終抱有畏懼心理，難以憑借自身的能力準確敘述圖片中的內(nèi)容，某些學生覺得寫話是一種“苦差事”[1]。如果教師沒有采取能夠激發(fā)學生興趣的教學策略，在開展相關(guān)教學活動時，極易讓學生感到興趣不足，也就無法達到預期的效果。

（二）學生無法準確表達語言

小學低年級學生的生活經(jīng)歷和閱歷有限，與初中生、高中生相比，在語言積累方面存在明顯的差距，因此無法準確地表達出自己的看法，所寫段落或文章缺少應有的連貫性以及感情色彩，這與開展看圖寫話教學活動的目的不符[2]。

（三）學生對圖片內(nèi)容的認知停留在表面

小學生觀察事物的能力較差，對抽象化事物的理解往往停留在表面，因此，雖然小學生普遍具有良好的感知能力，但是由于邏輯思維能力不足，導致其在看圖寫話時，難以正確掌握寫作順序，自然無法深刻體會作者想要表達的內(nèi)涵，這給教學活動的開展帶來了一定的阻礙。而解決該問題的關(guān)鍵是用直觀的方式對圖片進行展示，幫助學生對圖片內(nèi)容進行深入了解。

二、看圖寫話教學適用的策略

（一）激發(fā)學生興趣

只有對看圖寫話具有濃厚興趣的學生，才能在課堂上全身心地投入，從而對寫話進行生動的表述。低年級學生所適用的看圖寫話素材以生活為主，這就要求教師充分了解學生的日常生活，真正做到因材施教，保證所選擇的素材能激發(fā)學生的興趣。例如，教師可以通過播放動畫片的方式，將圖片呈現(xiàn)在學生眼前，鼓勵學生展開想象，完成對圖片描述和寫作的任務，這樣對學生學習興趣的激發(fā)十分有效。另外，小學生難以憑借自身的能力完成寫話，所以教師應當對直觀場景進行創(chuàng)造，啟發(fā)學生的思維能力，一定程度上降低寫話的難度。

（二）培養(yǎng)學生的觀察能力

看圖寫話的基礎(chǔ)是觀察，只有仔細觀察圖片內(nèi)容，才能在腦海中形成相對清晰的認知，小學生自身能力不足，需要教師扮演引導者的角色，將看圖寫話所適用的觀察方法向?qū)W生進行傳授。首先，教師應讓學生了解看圖的順序;然后，根據(jù)圖片中出現(xiàn)人物的相貌、形體確定其身份，再結(jié)合人物動作和表情，對其思想進行推測;最后，觀察圖片的場景，明確事件發(fā)生的地點和時間，真正做到觀察有序。在此基礎(chǔ)上開展看圖寫話教學，往往可以取得事半功倍的效果，不僅學生筆下的人物形象會更加豐滿，故事情節(jié)也會更加貼近日常生活。以二年級看圖寫話為例，學生在經(jīng)過上述訓練后，可以根據(jù)《愛護花草》的內(nèi)容，寫出如下片段：在一個陽光明媚的上午，公園里有叔叔正用除草機為小草整理“發(fā)型”，還有叔叔在修剪大樹的枝葉，小紅在公園里玩耍時，看見草地上有一朵美麗的花，就在她準備摘下這朵花帶回家時，一位叔叔指著草地上“愛護花草”的木牌對小紅說：“小朋友，不能采，我們要愛護花草。”聽了這位叔叔的話，小紅低下頭說：“叔叔，我再也不摘花了?！?/p>

（三）培養(yǎng)學生的想象能力

要想解決小學生所寫段落或文章平淡的問題，教師應對學生的想象能力進行培養(yǎng)，具體做法如下：在學生完成對圖片的觀察后，教師應先幫助學生理解圖片內(nèi)容，再激勵學生發(fā)散自身思維，對圖片內(nèi)容進行延伸，有效地培養(yǎng)學生的想象能力。以看圖寫話《小兔子種白菜》為例，教師應引導學生看圖，根據(jù)四幅圖片的內(nèi)容，編寫出一個完整的故事。例如：春天到了，太陽公公出來了，小兔子忙著耕地，累的滿頭大汗，到了晚上小兔子把白菜種子種下了地。過了幾天白菜種子發(fā)芽了，小兔子很開心。到了秋天白菜成熟了，小兔子采了滿滿一推車白菜高高興興回家了。

三、結(jié)語

作為寫作的基本功，看圖寫話的作用主要是對學生認知、想象、表達等能力進行培養(yǎng)，這對處于學習起步階段的小學生來說，具有十分重要的意義。因此，教師應對看圖寫話教學引起重視，根據(jù)學生的實際情況，有針對性地展開教學，真正做到因材施教。只有這樣，才能充分發(fā)揮出看圖寫話的作用，為今后語文教學活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉俊國，邵廣民，賈志紅.小學語文低年級看圖寫話教學策略[J].文教資料，2017（19）：68～69.

[2]楊華平.小學語文看圖寫話教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（05）：105.

[3]馬年.小學語文低年級看圖寫話教學策略的研究[J].新課程（小學），2018（02）.

[4]劉俊國，邵廣民，賈志紅.小學語文低年級看圖寫話教學策略[J].文教資料，2017（19）：68～69.