談?dòng)變簣@小班建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略

王曉莉

【摘?要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于生活和游戲之中”，所以幼兒園的一日活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)橹饕问秸归_(kāi)，而組織和指導(dǎo)幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)則是幼兒園基本的任務(wù)，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)快樂(lè)，促進(jìn)幼兒智力發(fā)育，提高幼兒認(rèn)知和思維能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。本文對(duì)幼兒園小班開(kāi)展建構(gòu)游戲的價(jià)值進(jìn)行了分析，對(duì)如何科學(xué)合理組織和指導(dǎo)建構(gòu)游戲進(jìn)行了研究和探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;小班;建構(gòu)游戲;游戲價(jià)值;指導(dǎo)策略

目前，多數(shù)的幼兒園游戲活動(dòng)大致可以分為四類：角色游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲和規(guī)則游戲，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)邏輯思維剛開(kāi)始發(fā)育，語(yǔ)言表達(dá)還不清楚，對(duì)事物的認(rèn)知存在很大的局限，因此要想在小班開(kāi)展角色游戲、表演游戲和規(guī)則游戲存在很大的難度，出于本能的建構(gòu)游戲則是小班幼兒最喜歡的游戲。建構(gòu)游戲不但能夠滿足幼兒的動(dòng)手需要，還能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維，促進(jìn)大腦發(fā)育，同時(shí)在建構(gòu)游戲中還能夠促進(jìn)幼兒之間的交流和競(jìng)爭(zhēng)，促使幼兒多方面發(fā)展，因此老師應(yīng)在幼兒園小班合理開(kāi)展建構(gòu)游戲。

一、?建構(gòu)游戲的內(nèi)涵及價(jià)值

建構(gòu)游戲是幼兒利用積木、沙土、積塑等建筑材料按照自己的需求、意愿或想象進(jìn)行建筑和構(gòu)造的游戲，建構(gòu)游戲合理利用了生活化材料，因此能夠引發(fā)幼兒共鳴，激發(fā)幼兒參與的興趣，是一種反映現(xiàn)實(shí)生活的具有創(chuàng)造意義的游戲。

建構(gòu)游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有著獨(dú)特的教育價(jià)值，能夠提高幼兒的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，但在幼兒園一日活動(dòng)中，建構(gòu)游戲卻容易被簡(jiǎn)化為單純的娛樂(lè)活動(dòng)，很多幼兒園老師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到建構(gòu)游戲的重要性，沒(méi)有發(fā)掘其真正的價(jià)值。建構(gòu)游戲的價(jià)值可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

（一）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

建構(gòu)游戲的材料往往具有操作性、靈活性和規(guī)則性，導(dǎo)致由這些材料建構(gòu)出來(lái)的作品具有結(jié)構(gòu)性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性，幼兒在參與建構(gòu)游戲時(shí)，由于長(zhǎng)時(shí)間的觀察、接觸和操作，會(huì)對(duì)建構(gòu)材料的形狀、大小、顏色、數(shù)量有基本的認(rèn)識(shí)，形成屬于自己的感性經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在搭建建構(gòu)材料時(shí)幼兒要思考各種材料之間的形狀搭配、整體平衡、色彩裝飾等各方面的因素，還會(huì)和其他玩伴進(jìn)行比較，因此建構(gòu)游戲能夠促進(jìn)幼兒的思維發(fā)育，提高幼兒的藝術(shù)審美，促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

（二）增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)

建構(gòu)游戲?qū)τ谛“嘤變簛?lái)說(shuō)不僅是一個(gè)復(fù)雜的游戲，更能增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，當(dāng)幼兒經(jīng)過(guò)自己的努力搭建了一個(gè)自己滿意的作品，成功的喜悅是難以言表的。不但如此，在幼兒參與建構(gòu)游戲的過(guò)程中還會(huì)遇到很多的問(wèn)題，如搭建的作品不穩(wěn)定、沒(méi)有達(dá)到自己滿意的效果、搭建過(guò)程材料不足等等，都會(huì)造成幼兒產(chǎn)生情感上的波動(dòng)，老師如果能夠正確引導(dǎo)，就可以幫助幼兒正確面對(duì)這些情緒變化，勇敢面對(duì)挫折和困難，這些都會(huì)變成幼兒寶貴的精神財(cái)富。

（三）促進(jìn)幼兒后期的發(fā)展

建構(gòu)游戲滲透在人們生活中的各個(gè)角落，從拼圖到DIY，從裝潢裝飾到水果拼盤，可以說(shuō)都包含了建構(gòu)游戲的影子，因此引導(dǎo)幼兒從小參與建構(gòu)游戲，可以在幼兒心中埋下一顆創(chuàng)造和藝術(shù)的種子，有助于促進(jìn)幼兒以后的成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、?幼兒園小班建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略

（一）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，提供豐富的建構(gòu)材料

在指導(dǎo)小班幼兒開(kāi)展建構(gòu)游戲時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征、興趣愛(ài)好、成長(zhǎng)需求等綜合因素，為幼兒準(zhǔn)備豐富的建構(gòu)材料，滿足不同群體的建構(gòu)需求。如常用的積木、色彩鮮艷的拼圖，生活中常見(jiàn)的易拉罐、氣球、紙盒，隨處可見(jiàn)的沙土、石子、樹(shù)葉、花瓣等等都可以作為建構(gòu)游戲的材料，有些幼兒喜歡色彩鮮艷的材料，有些幼兒喜歡大號(hào)的材料，有的幼兒喜歡自然的材料，老師準(zhǔn)備的材料應(yīng)能滿足不同幼兒的游戲需求。另外，由于幼兒年紀(jì)小，比較自我，在建構(gòu)游戲中難免出現(xiàn)搶奪材料和爭(zhēng)吵的狀況，老師除了盡可能準(zhǔn)備材料讓每個(gè)幼兒都有參與的機(jī)會(huì)之外，還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享和協(xié)商，爭(zhēng)取大家共同完成建構(gòu)游戲，使得幼兒在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒建構(gòu)的興趣

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，各種種類、顏色和形狀建構(gòu)材料會(huì)令他們難以選擇，不知如何下手，有可能導(dǎo)致幼兒不能專心參與到游戲中，影響游戲效果，所以老師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒參與到游戲中來(lái)，激發(fā)幼兒建構(gòu)的興趣。幼兒建構(gòu)游戲的經(jīng)驗(yàn)源自對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，老師可以從周圍的事物入手引導(dǎo)幼兒進(jìn)行構(gòu)思和操作，比如，老師拿起一個(gè)材料問(wèn)幼兒“這個(gè)材料是什么形狀的，什么顏色的，像不像園里的某某東西”，通過(guò)這樣的方式逐步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中可以參考的事物，在動(dòng)手建構(gòu)時(shí)就會(huì)有明確的目標(biāo)，更容易成功完成游戲，因此更能夠激發(fā)幼兒建構(gòu)的興趣。

（三）適當(dāng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，渴望被關(guān)注和被肯定，參與建構(gòu)游戲也是如此，所以老師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓幼兒感受到自己的努力被肯定，從而更加積極主動(dòng)參與到建構(gòu)游戲中。比如在建構(gòu)游戲結(jié)束后，老師可以鼓勵(lì)幼兒展示自己的作品，并大膽向伙伴介紹自己的作品，對(duì)于作品完成度較高，有自己獨(dú)特想法的幼兒老師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，鼓勵(lì)幼兒大膽想象和創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒的想象力和動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒園老師應(yīng)認(rèn)識(shí)到建構(gòu)游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的促進(jìn)作用，并根據(jù)小班幼兒的年齡特征積極組織和指導(dǎo)開(kāi)展建構(gòu)游戲，解放幼兒的天性，促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正的寓教于樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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