淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

蔡鈺

摘 要：小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上主要還是以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主，其目的是培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，所以本文主要介紹的內(nèi)容是關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上有效的情景創(chuàng)設(shè)，具體請看以下概況。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 教學(xué) 情境的創(chuàng)設(shè)

引言

小學(xué)的教育是學(xué)生接受知識的萌芽期，所以教育本身就應(yīng)該具有情境式的創(chuàng)新，可以說有效情境的創(chuàng)設(shè)是促進學(xué)生獨立發(fā)散思維的能力，同時也能讓教師了解到每個學(xué)生對問題的理解程度，當然創(chuàng)設(shè)有效的情境也是需要方式方法的，首先我們先簡單地了解一下。

一、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的依據(jù)

1.了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)

小學(xué)的數(shù)學(xué)知識是活躍性的，大部分的新知識都是建立在原有的基礎(chǔ)上，因此想要激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，自然和教師創(chuàng)設(shè)出有效的情境有很大關(guān)系的。在這里舉個最簡單的例子，比如說小學(xué)數(shù)學(xué)課中有一節(jié)關(guān)于異分母分數(shù)減法的計算時，教師首先都會讓學(xué)生先去復(fù)習(xí)同分母分數(shù)的減法過程，其同分母分數(shù)的法則分母不變，分子相減，然后再給學(xué)生安排一個任務(wù)，4分之一減去5分之一是多少？當然說到這里，可能就會有部分同學(xué)把計算的過程按照同分母分數(shù)計算法則進行計算，使計算結(jié)果出現(xiàn)錯誤。實際上異分母分數(shù)減法和同分母分數(shù)相減是有一定區(qū)別的，因此這個時候教師想要學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)的有關(guān)知識，就可以創(chuàng)設(shè)出問題情境，引發(fā)學(xué)生的認知疑點，讓學(xué)生了解到原有的知識和現(xiàn)有的知識是完全不同的兩種概念的同時，也是促進學(xué)生對新知識的掌握。[1]

2.根據(jù)學(xué)生的心理特點來創(chuàng)設(shè)情境

每個學(xué)生對問題的理解是不一樣的，所以在創(chuàng)設(shè)問題情境的前提下，要對學(xué)生的心理特點了解清楚，也就是學(xué)生的心理特點會直接影響到學(xué)生的學(xué)校效果，如果教師不先了解學(xué)生的心理，就沒有辦法找出針對性的問題情境，也沒有辦法使學(xué)生進入好的心理狀態(tài)。所以在創(chuàng)設(shè)問題情景的前提下，一定要綜合考慮學(xué)生的心理特點進行有效的創(chuàng)設(shè)。[2]

3.以不同年級和不同年齡段的學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)是從1年級到6年級展開的，因此不同年齡段的學(xué)生對課題的理解也是不一樣的，對于高年級的學(xué)生，就要創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的有效情境，用數(shù)學(xué)自由的創(chuàng)新思維來吸引學(xué)生，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的喜歡上學(xué)習(xí)，進而推動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。所以創(chuàng)設(shè)情境一定要根據(jù)學(xué)生的年齡段來分析。舉個例子說明一下，在六年級上冊中有一節(jié)課是講述關(guān)于“圓的周長”，如果教師沒有合理的根據(jù)學(xué)生年齡段的創(chuàng)設(shè)情境，可能就會以最簡單的“龜兔賽跑”來舉例子，通過圍繞圓形的花壇進行賽跑比賽，說到這里，大家可以想象一下，對于六年級的學(xué)生來說，利用龜兔賽跑這個故事來講述“圓的周長”是不是不太符合六年級學(xué)生的心理特點呢？高年級的學(xué)生對問題的理解多數(shù)多數(shù)比較思維創(chuàng)新及接受自主交流的情境，而只有低年級才會想象童話般的美好情境。所以不同年齡段的學(xué)生對情境的興趣理解也是不同的，因此想要機器學(xué)生對學(xué)生的好奇，一定要找對方法。還是以這個“圓周長”為例，教師可以利用一個圓形的道具，并在這個道具上繞圓一周纏上帶有顏色的線，再把帶有顏色的線從背景中分離出來，很明顯就能看到明顯的對比，這個時候就可以讓學(xué)自己去感受一下這個活動情境的認識。把帶有顏色線拿拿下來，讓學(xué)生感知從圓形的道具上拿下來的一條線段，這一下這條線的長度，再去探究圓周長與直徑的關(guān)系。相比于龜兔賽跑，是不是這個方法更能讓學(xué)生對課題的了解呢。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)的特征

1.創(chuàng)設(shè)的問題情境要有有趣性

小學(xué)生對事物的理解都是懷揣著一顆好奇的心，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)出有趣的情境，才能讓學(xué)生發(fā)揮出自主創(chuàng)新思維的能力。比如說在低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師在給學(xué)生講述圓形的概念的時候，就可以通過多媒體播放視頻的形式，給學(xué)生播放一段動畫片，內(nèi)容就是小白兔用圓形的車輪騎車和方形的車輪騎車的動作，然后給出同學(xué)一個問題，什么形狀的車輪讓小白兔騎著最舒服呢？相信同學(xué)在具有樂趣的動畫片中能夠?qū)栴}更加聚精會神的思考。

2.要創(chuàng)設(shè)出具有啟發(fā)性的問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師在創(chuàng)設(shè)情景模式的時候，還需要注意問題情境要具有啟發(fā)性，這樣才能讓學(xué)生正確的認識數(shù)學(xué)課的意義。因此教師在講課之前可以先找相關(guān)的具有啟發(fā)性的案例，比如說講述關(guān)于“體積的概念”時，教師可以通過烏鴉喝水這個故事來引發(fā)學(xué)生關(guān)聯(lián)到課題的理解，把小石子放到裝有水的瓶子里后，石子和水有怎樣的變化？而最終烏鴉是怎么喝到水的？這個啟示說明了什么，當然也可以讓學(xué)生通過實驗進行對問題的理解。這樣再開始返回到新知識的"體積概念的理解"，就會讓學(xué)生更好地突破難點。

3.能夠引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)散思維的問題情境

引導(dǎo)學(xué)生自主的進行創(chuàng)新性思考的前提，就是要激發(fā)出學(xué)生的思維，所以教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候一定要考慮到問題是否可供學(xué)生展開思考，數(shù)學(xué)的知識是具有邏輯性的，一環(huán)套一環(huán)的，所以教師在數(shù)學(xué)課堂上一定要設(shè)計出具有針對性的問題情境，比如說在數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生用1平方厘米的方形去測量書本的大小，很明顯在使用1平方厘米的單位下，測量出來的數(shù)據(jù)肯定是不符合標準的，繼而有頭腦的學(xué)生腦海中肯定會出現(xiàn)平方分米及平方米等概念，所以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)散思維的問題情境，更能讓學(xué)生掌握到數(shù)學(xué)的真諦。[3]

4.通過日常生活來創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)是具有邏輯性的，因此在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候也要結(jié)合學(xué)生日常的生活，通過日常生活中所涉及到的點點滴滴應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，讓學(xué)生能夠真正地感悟到數(shù)學(xué)的意義。因此學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去了解社會并解決問題，也是數(shù)學(xué)課價值的存在。

結(jié)語

上述內(nèi)容是給大家具體講述了一下關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)，情境的創(chuàng)設(shè)也是需要方式方法的。同時好的創(chuàng)設(shè)情境是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。所以創(chuàng)設(shè)出有效的情境是根據(jù)不同學(xué)生的年齡及性格特點而創(chuàng)設(shè)出不同情境的，因此希望以上內(nèi)容能夠得到更多教育部的重視。

參考文獻

[1]時濤濤.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2018（5）：95-95.

[2]邱紅英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2017（12）.

[3]陶曉玉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（6）：141-141.