提高小學生語文口語表達能力的策略研究

胡淼秋

摘 要：新課程改革指出語文教學的目的是提升學生聽說讀寫能力全面發(fā)展。目前，語文口語表達因為受到應試教育的影響和缺乏口語表達的環(huán)境沒有發(fā)揮出應有的作用?；诖耍疚囊孕W語文為例，探究提升學生語文口語交際能力的方法與對策。

關(guān)鍵詞：小學語文 語文口語能力 教學策略與方法

語文口語表達能力是語文學科綜合能力的一種，有益于詞語正確地使用、邏輯思維的提升、情感的表達等?；诖耍P者結(jié)合多年教學工作經(jīng)驗總結(jié)了提升學生口語能力的幾點建議，以期為教師同仁們提供借鑒價值。

一、信息技術(shù)教學，激發(fā)學生表達興趣

雖然漢語是我們的的母語，但是因為使用方式不規(guī)范，導致學生在口語表達中常常遇到詞語使用錯誤、邏輯思維混亂、讀錯音、識錯字的問題，讓學生產(chǎn)生膽怯心理，影響孩子口語表達能力的提升。除此之外，學校和家長更為重視學生的語文成績，壓縮了學生口語表達的時間，即便是讓學生發(fā)言，為了節(jié)省時間也只會派出一兩個代表，大多數(shù)學生缺乏發(fā)言的機會，久而久之，造成學生害怕說話、害怕表達的教學困境?；诖?，筆者認為廣大教育工作者首先要做的就是留足學生表達的空間和時間，激發(fā)學生表達興趣。[1]

在口語表達活動中，筆者經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找語文教學資料用于教學實踐中，以此激發(fā)學生們的表達興趣。如，在進行三年級上冊第四單元《名字里的故事》這一口語交際活動時，筆者要求學生們提前詢問家長各自名字中蘊含的含義，在教學活動中講給別人聽。大多數(shù)學生都了解了自己名字的含義，向他人“炫耀”自己的名字，也有極少數(shù)學生名字本身并沒有特殊的含義，以此很沮喪。見此情景，筆者打開了多媒體大屏幕，把這極少數(shù)沒有“特點”的名字輸入到大屏幕上，利用《說文解字》這一網(wǎng)絡(luò)軟件查詢孩子們的名字含義，結(jié)果發(fā)現(xiàn)即便是最“普通”的名字也蘊含著特殊的意義，有力地推動了口語表達活動的順利實施。筆者認為口語表達的目的是為了讓孩子能夠說、敢說，所以筆者給了學生充足的準備時間和表達時間，在此期間筆者還為沒有故事的學生準備了故事素材，使得口語交際活動得以順利完成。[2]

在這次教學實踐活動中，教師通過信息技術(shù)解決了學生們存在的問題，為口語表達準備了素材，也激發(fā)了學生的表達興趣，提升了學生的語言口語能力。

二、小組合作教學，培養(yǎng)學生表達能力

語言在使用的過程中才能發(fā)揮其作用。因此，在小學口語交際活動中，教師要重視學生與其他學生的交流合作，在互相交談中提升學生們的口語表達能力。

如，在進行三年級下冊第一單元《春游去哪兒玩》這一口語交際活動時，學生們表達意愿十分強烈，七嘴八舌地說個不停。見此情景，筆者把全班學生分為幾個小組，進行了一場競賽活動——講春游中的趣事。在此過程中，有些小組成員分工合作，各自搜集春游中的趣事;有些小組則是一齊動手，利用同一個地名引起大家的回憶;還有的小組則是問題百出，互相埋怨，耽誤了比賽進度。二十分鐘后，教室里逐漸安靜下來，討論環(huán)節(jié)就此結(jié)束。接下來，小組之間展開了激烈的競爭，無論是在踏青中走丟，還是學會了劃船，抑或是講述春游中去過的名勝古跡都引起了大家的注意力，雖然在此過程中有些學生思維混亂，講故事前言不搭后語;有些學生則是因為膽怯，聲音很小;還有的學生因為緊張，說出了很多錯誤的語言，但是無論如何，學生們都有機會站上講臺大膽發(fā)言，口語表達能力得以提升。

在本次口語表達活動中，教師利用了小組合作的教學模式，不僅調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生愿意與自己的同學合作，也增加了學生口語表達的形式，學生們的口語能力得以提升。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學，鼓勵學生表達意愿

口語交際作為提升學生語言表達能力的一種手段，在課堂教學階段發(fā)揮著重要的作用。因此，如何利用口語交際活動提升學生口語表達能力成為了語文教師們思考的問題。筆者認為，創(chuàng)設(shè)多種情境，營造高效、活躍的課堂氛圍不失為一種有效的教學手段。

如，在學習三年級下冊第二單元《該不該實行班干部輪流制》這一口語交際活動時，筆者先提問學生們：你是班干部嗎？你們贊成班干部輪流制度嗎？學生們有的回答贊成;有的回答不贊成。見此情景，筆者把全班學生分為了正反雙方，進行辯論比賽，辯論的內(nèi)容就是該不該實行班干部輪流制。同學們聽到筆者的要求后，馬上行動起來，在小組內(nèi)積極進行著準備，搜集盡量多的原因贊成自己支持的觀點。十分鐘過后，辯論雙方都做足了充分的準備，開始了辯論賽。在辯論的過程中，有些學生用詞過于偏激;有些學生則是出現(xiàn)了忘詞的現(xiàn)象;還有的學生很聰明，學會偷換概念，迷惑對方辯手。針對辯論中出現(xiàn)的問題，筆者一一給出了建議。學生們也及時改正錯誤，在接下來的口語活動中語言表達能力得以提升。

口語表達能力是學生應該具備的一項重要能力。因此，教師在語文口語教學實踐活動中，應該解決小學生學習語文的困境，幫助學生提高語文口語表達能力。

參考文獻

[1]徐志英.小學語文口語交際教學中存在的問題與應對措施[J].新課程（綜合版），2018（12）.

[2]王靖.小學語文教學對學生口語表達能力的培養(yǎng)[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018（10）.