在生活語文的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

初曉艷

摘 要：對于語文綜合素質(zhì)的發(fā)展培養(yǎng)而言，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是其中十分重要的一項工作，作為基礎(chǔ)學(xué)科的重點，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。然而，由于語文傳統(tǒng)的教學(xué)模式中遺留的應(yīng)試教育思想或多或少還對一些教師的教育教學(xué)活動發(fā)揮著作用，從而導(dǎo)致一些教師在語文教學(xué)上只重視分?jǐn)?shù)，而不重視對學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展，這使得很多學(xué)生在實踐能力發(fā)展上表現(xiàn)得并不理想，而怎樣才能通過科學(xué)的語文教學(xué)措施，來扭轉(zhuǎn)以往不重視培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，導(dǎo)致的學(xué)生語文綜合水平薄弱的問題。本文結(jié)合了《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)工作，對這一問題進(jìn)行了探討和研究，并提出了有關(guān)方面的建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：實踐 培養(yǎng)

一、方式多樣，注重實踐

語文學(xué)習(xí)中很多知識都具有很強(qiáng)的實踐性，因而對于語文基礎(chǔ)的建立而言，通過從實踐能力發(fā)展入手，構(gòu)建學(xué)生的語文綜合基礎(chǔ)，是一個十分科學(xué)的教育方法。而通過課堂教學(xué)的科學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，是小學(xué)語文教育工作值得嘗試的一種素質(zhì)教育策略。因此，小學(xué)語文課堂應(yīng)給予學(xué)生廣闊的實踐空間，讓學(xué)生們大膽地去想，大膽地去做，進(jìn)行客觀的評價，在教學(xué)中采用形式多樣的教學(xué)手段，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，激發(fā)學(xué)生閱讀和思考的興趣，通過體驗性活動讓學(xué)生獲得真實感受，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的探索精神，進(jìn)而強(qiáng)化了教學(xué)目的。

二、研究文本，研究角色

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講述了螳螂捕蟬、黃雀在后的故事，這一寓言來源于我國古代偉大的思想家莊子的理論思想中，其包含了深刻的辯證思想，具有深刻的寓意和哲思，是小學(xué)語文中十分精彩的一篇寓言性質(zhì)的文章。對于這一課的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，首先要讓學(xué)生了解故事中有關(guān)的生字生詞，不容易理解的一些概念，讓學(xué)生在了解所有文本方面詞匯概念基礎(chǔ)上，再進(jìn)行文章寓意和內(nèi)涵的認(rèn)識。因而筆者從文本教學(xué)入手，先圈畫出這一課中重點的詞句，一些對學(xué)生而言較為抽象難懂的概念，讓學(xué)生針對此類基礎(chǔ)性文本知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，在掌握了此類概念詞匯基礎(chǔ)上，在進(jìn)行課文內(nèi)容的讀解。做好了生字生詞的學(xué)習(xí)，接下來就是進(jìn)行課文中角色的分析，通過讓學(xué)生以故事中主要的角色，螳螂和蟬的形象進(jìn)行把握，了解情節(jié)的設(shè)計于發(fā)展，怎樣圍繞形象塑造來突出主題，并讓學(xué)生從角色形象入手，思考螳螂和蟬各自代表的現(xiàn)實形象應(yīng)該是怎樣的人，這樣結(jié)合實踐進(jìn)行文章角色定位的認(rèn)知，可以讓學(xué)生在課文寓意和主題人只是行更為深入。

三、體驗角色，體驗情感

情感是支持文章內(nèi)容于角色的重要元素。就一些以角色表現(xiàn)為主的文章，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過認(rèn)知感受文中角色的情感心理，從而正確理解文章主旨。對于《螳螂捕蟬》一課的學(xué)習(xí)來說，教師可以通過讓學(xué)生思考，文章里面的螳螂和蟬在故事中會具有怎樣的情感，來觀察其對話中表現(xiàn)出的角色特征和情節(jié)關(guān)系。比如，蟬自言有少年說的“你們這些愚蠢的家伙，只看到眼前的利益，卻不知道身后還有個我呢”。這表現(xiàn)出的是觀察者從俯視的視角來觀看螳螂和蟬的利益爭斗，而表現(xiàn)出的輕視而幸災(zāi)樂禍地情感心理，讓學(xué)生從情感角度把握好這一角色，能夠使得學(xué)生更為準(zhǔn)確的理解課文內(nèi)容，從而使得其在這一課學(xué)習(xí)上知識掌握得更加扎實。

四、評價角色，發(fā)展主體

語文教學(xué)中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，要以學(xué)生為主體，而要避免在教學(xué)活動中教師始終強(qiáng)調(diào)自身的權(quán)威地位，要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在語文實踐方面的主動性于積極性。例如對于《螳螂與蟬》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以增加一些針對文章內(nèi)容的互動交流，讓學(xué)生與學(xué)生之間組成小組進(jìn)行交流探討、互動實踐，給予其充分的自由，讓其通過實踐來認(rèn)知理解課文內(nèi)容，對于此類活動的組織和管理，教師應(yīng)主要發(fā)揮輔導(dǎo)者的作用，而避免過多對學(xué)生的實踐活動進(jìn)行干預(yù)，通過讓學(xué)生自主進(jìn)行實踐認(rèn)知和討論，創(chuàng)設(shè)寬松的理想環(huán)境，培養(yǎng)發(fā)展其實踐方面的才能。

五、在實踐中激活語文思維

通過在課堂教學(xué)中引入一些實踐性的環(huán)節(jié)，還能夠有效激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生的注意力于積極性被充分調(diào)動起來，從而提高課堂教學(xué)的效果。例如在《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己在生活中遇到的一些現(xiàn)象，通過結(jié)合實踐來進(jìn)行類比，討論《螳螂捕蟬》中所反映的只顧眼前利益，而不顧自身處境和環(huán)境危險的現(xiàn)象，在現(xiàn)實中是否存在，你曾經(jīng)遇到哪些人或事，跟《螳螂捕蟬》故事里面的情節(jié)具有相似性，舉出幾個例子結(jié)合自己遇到的生活現(xiàn)象來說明螳螂捕蟬可以帶給人的教訓(xùn)。這樣結(jié)合實踐進(jìn)行課文主旨的解析和思索，使得學(xué)生在認(rèn)知理解這一課的主題上更加深刻，更準(zhǔn)確地把握文章深刻寓意和中心思想。

六、通過實踐激活課堂教學(xué)氛圍

很多教師都反映，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上往往持消極不配合的態(tài)度，課堂教學(xué)的氛圍十分沉悶，往往一節(jié)課教師從頭講到尾，講得好講得壞學(xué)生沒有一點反應(yīng)，學(xué)生總是持被動接收的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，而缺乏對教學(xué)活動的反饋和互動，針對這一問題，本文認(rèn)為通過創(chuàng)設(shè)一些實踐應(yīng)用方面的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生通過參與，來激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，是一個值得嘗試的辦法。

例如在《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)上，教師可以創(chuàng)設(shè)一個實踐應(yīng)用情境，讓學(xué)生依據(jù)螳螂——蟬——黃雀這樣的利益關(guān)系，思考動物世界中其他的生物是否也具有跟螳螂、蟬、黃雀類似的捕食關(guān)系，并舉出三個例子，來說明這樣的捕食關(guān)系中誰在先，誰在后，它們的順序說明了什么問題。這樣通過創(chuàng)設(shè)實踐應(yīng)用情境，讓學(xué)生參與到有關(guān)課文主題的拓展性思考中，可以使得學(xué)生對這一課寓言寓意的理解更加深刻，并且可以充分調(diào)動起來學(xué)生在學(xué)習(xí)上的注意力和思維活力，從而激活課堂教學(xué)氛圍，使得這一課的教學(xué)起到事半功倍的效果。

實踐能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，不可能一蹴而就，因而要求教師要保持耐心，在認(rèn)真做好每一項日常工作的基礎(chǔ)上，注意觀察學(xué)生的能力發(fā)展情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時調(diào)整自己在教學(xué)工作上的不足。同時，還要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對錯綜復(fù)雜的問題作出全面分析的習(xí)慣，只要我們有信心和努力，堅持不懈地培養(yǎng)下去，那么一批具有實踐能力的新世紀(jì)人才必將脫穎而出。