常取“公開(kāi)”水，澆開(kāi)“常態(tài)”花

張全和

摘 要：本論文描述了筆者對(duì)公開(kāi)課的認(rèn)識(shí)，從公開(kāi)課的產(chǎn)生、公開(kāi)課的“含金量”、公開(kāi)課的學(xué)生、公開(kāi)課的實(shí)用性四個(gè)方面展開(kāi)。通過(guò)認(rèn)識(shí)公開(kāi)課從而思考公開(kāi)課與常態(tài)課之間的聯(lián)系，并闡述了如何借助公開(kāi)課，學(xué)習(xí)公開(kāi)課，提升常態(tài)課的教學(xué)水平的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：公開(kāi)課 常態(tài)課 汲取

上公開(kāi)課、聽(tīng)公開(kāi)課，已成為目前教師們學(xué)習(xí)他人、提高自身的重要途徑之一。公開(kāi)課上，執(zhí)教者精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)令人嘆服;孩子們閃動(dòng)著智慧火花的發(fā)言令人欣喜。聽(tīng)完一堂課，就像吃了一頓豐盛的宴席，感覺(jué)很滿足，還有一種躍躍欲試的沖動(dòng)，好像自己也能上一堂這樣的課了?？山萄袉T說(shuō)我們是“聽(tīng)課時(shí)沖動(dòng)，聽(tīng)完后一動(dòng)不動(dòng)”。是呀，是因?yàn)槲覀儜?，還是因?yàn)槲覀兲?？靜心細(xì)思就會(huì)發(fā)現(xiàn)公開(kāi)課的特殊性決定了它與常規(guī)課堂之間隔著一條河，一邊是理想，一邊是現(xiàn)實(shí)。[1]

一、從公開(kāi)課的產(chǎn)生來(lái)看

公開(kāi)課是“打造”出來(lái)的。就大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，每日的常規(guī)教學(xué)工作總還是忙碌的。若能抽出些時(shí)間，深入地鉆教材，廣泛地收集資料，再精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，那就多少有些難能可貴了吧?？删褪钦者@樣去上課，又能上出公開(kāi)課的效果來(lái)嗎？學(xué)生就一定如同你的預(yù)設(shè)，不會(huì)碰一些“釘子”，遭遇一些“冷場(chǎng)”了？[2]

公開(kāi)課當(dāng)然不能出現(xiàn)這種情況。于是，一遍又一遍的“試上”，聽(tīng)課教師提建議，一遍又一遍的修改，大到一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，小到一個(gè)提問(wèn)、一句表?yè)P(yáng)的話，都經(jīng)過(guò)反復(fù)的討論。最后，這一節(jié)課與執(zhí)教者最初的設(shè)計(jì)相比已經(jīng)面目全非了，以致有人說(shuō)公開(kāi)課是“集體智慧的結(jié)晶”，而執(zhí)教者就成了集體智慧的展示者。

二、從公開(kāi)課的“含金量”來(lái)看

平時(shí)一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的接受能力來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，著力點(diǎn)在本課的教學(xué)重點(diǎn)上，容量適當(dāng)。而公開(kāi)課，為了展示教師的高水平，為了追求完美，大容量、快節(jié)奏、面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水。一節(jié)課中，需要學(xué)生記、說(shuō)、寫、誦、思的很多，有時(shí)問(wèn)題是一個(gè)接一個(gè)，學(xué)過(guò)了書本學(xué)課外，知曉了歷史還要知曉現(xiàn)在，了解了中國(guó)還要了解外國(guó)。想讓學(xué)生“一頓吃個(gè)胖子”，而學(xué)生會(huì)不會(huì)“消化不良”呢？

三、從公開(kāi)課的學(xué)生來(lái)看

我們的常規(guī)教學(xué)，學(xué)生的水平參差不齊。為了關(guān)注整體，甚至是“掉隊(duì)的小鬼”，常?？目呐雠?，走走停停，總不那么順暢。公開(kāi)課就不同了，在教師的循循誘導(dǎo)下，學(xué)生回答流暢清晰，迸發(fā)出一顆顆火花，順著教師的預(yù)設(shè)一步一步邁向終點(diǎn)，到達(dá)很深的層次。

同樣的學(xué)生，為何如此大的差異呢？聽(tīng)得多了也看出些端倪來(lái)：所謂的“師生對(duì)話”讓課堂呈現(xiàn)出最美麗的光環(huán)，可稍加注意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的總是那幾個(gè)，而發(fā)言正中教師下懷，使得孩子“們”一步步走向終點(diǎn)的，往往就只有那么一兩個(gè)學(xué)生了。聽(tīng)課時(shí)筆者總在想：如果這個(gè)班上拿十幾個(gè)孩子換成木頭人不還是這樣上下來(lái)了嗎？新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們面向全體學(xué)生，關(guān)注整體。在這一點(diǎn)上公開(kāi)課又做得怎樣呢？更有甚者是拉了幾個(gè)班的“活躍份子”組成一個(gè)班來(lái)上的課。

四、從公開(kāi)課的實(shí)用性來(lái)看

從公開(kāi)課的產(chǎn)生、公開(kāi)課的“含金量”、公開(kāi)課中對(duì)學(xué)生的整體關(guān)注不夠等情況可想而知，公開(kāi)課是不具有實(shí)用性的。

我們是要精心備課，但我們不可能每上一節(jié)課都反復(fù)“試上”;我們的課堂是要提高效率，刪去一些無(wú)用的環(huán)節(jié)，但我們不可能每節(jié)課都面面俱到，把記、說(shuō)、寫、誦、思塞滿課堂。我們是要深挖教材，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，但我們不能為了達(dá)到自己的目的，完成自己的預(yù)設(shè)，而不留給大多數(shù)學(xué)生深入文本、深入思考的空間。我們常?？梢钥吹?，老師拋出一個(gè)問(wèn)題后，盡管有些難，但有一兩人舉手了，老師便迫不及待地請(qǐng)他回答。卻不知其他同學(xué)還沒(méi)想出個(gè)頭緒來(lái)，見(jiàn)有人回答了便如釋重負(fù)，若再有來(lái)回答的，也往往受前者思想的影響，說(shuō)出些大同小異的話來(lái)。

當(dāng)然，并不是說(shuō)公開(kāi)課就一無(wú)是處了。公開(kāi)課作為一種觀摩學(xué)習(xí)的形式是很好的，展示與推廣新教法、新理念的重要作用是無(wú)可替代的。[3]

只是我們上公開(kāi)課的教師應(yīng)該多從實(shí)際出發(fā)，保證教學(xué)的原生態(tài)，體現(xiàn)公開(kāi)課的本真度。只有關(guān)注全體學(xué)生，敢干直面學(xué)生的欠缺之處，敢于直面新鮮有趣的生成，敢干直面教學(xué)過(guò)程中意外的冷場(chǎng)，這樣的公開(kāi)課才有研討的價(jià)值。

而聽(tīng)課的教師也不要一味模仿，盲目照搬，感嘆他人的課堂而忽略了自身的優(yōu)勢(shì)。我們要找準(zhǔn)自己的特色，保持自己的教學(xué)本色，吸取他人的精華，補(bǔ)充自己的不足，努力提高自己。

我們應(yīng)當(dāng)不斷地從各式各樣的公開(kāi)課中汲取新課改的活水，并以之澆灌到我們的常態(tài)課中，使我們的課堂吐露花的芬芳。

參考文獻(xiàn)

[1]李楠.小學(xué)語(yǔ)文：決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵策略[M].西南師范大學(xué)出版社，2010.98-111.

[2]范良火.教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究（第2版）[M].華東師范大學(xué)出版社，2013.57-60.

[3]呂洪波.教師反思的方法[M].教育科學(xué)出版社，2006.57-68.