許秋霞
摘要:《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?!币虼?,課堂上教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子,要把提問的權(quán)利還給孩子。筆者認(rèn)為,在小學(xué)語文課堂中,教師可以通過課前問、課中問、課后問逐漸培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;提問;質(zhì)疑
建構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一種對(duì)話與修煉的過程,是與他人、與自我、與客觀世界不斷對(duì)話獲取知識(shí)的過程。知識(shí)的學(xué)習(xí)就是把自己的經(jīng)驗(yàn)不斷與他人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流,以完成對(duì)自己原有經(jīng)驗(yàn)的改造或重組,使認(rèn)知結(jié)構(gòu)隨之不斷調(diào)整、擴(kuò)展,真正實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)。簡而言之,就是以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。因?yàn)閷W(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者、探究者,對(duì)問題的解決有著強(qiáng)烈的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此,課堂上教師要把提問的權(quán)利還給孩子,要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子,培養(yǎng)他們提問和質(zhì)疑的意識(shí),這與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神高度一致。
我試教了《錢學(xué)森》一課,研討時(shí)面對(duì)老師的疑問:“今天你的提問點(diǎn)在哪里呢?”,我?guī)缀鯁】跓o言。為什么?因?yàn)樵谝婚_始的設(shè)計(jì)中我雖然考慮到了這個(gè)問題,但是一直沒找到“適合”的時(shí)機(jī)。那么何謂適合的時(shí)機(jī)?必須是老師有把握的嗎?必須是課前預(yù)設(shè)的嗎?我開始不斷地追問自己。
基于本課的文本特點(diǎn)和試教時(shí)大家的建議,我大膽在課前讓學(xué)生進(jìn)行了質(zhì)疑:
(一)課前問,吹皺一池春水
揭示課題后,我出示了一段頒獎(jiǎng)詞:“在他心里,國為重,家為輕,科學(xué)最重,名利最輕。五年歸國路,十年兩彈成。他是知識(shí) 的寶藏,是科學(xué)的旗幟,是中華民族知識(shí)分子的典范?!?/p>
“關(guān)于這段話,你有什么想問的嗎?”然后學(xué)生自由質(zhì)疑?!巴瑢W(xué)們問了很多,老師覺得可以濃縮成一個(gè)問題——‘錢學(xué)森是個(gè)怎樣的人?”下面就讓我們到字里行間中去尋找答案?!?/p>
由學(xué)生的問導(dǎo)入課文,符合學(xué)情,教師順勢而導(dǎo),學(xué)生更有共鳴。以人為本,正是“適合教學(xué)”的首要理念!
針對(duì)文本本身特點(diǎn),還可以——
(二)課中問,柳暗花明又一村
例如在教學(xué)《麋鹿》一課時(shí),我在檢查預(yù)習(xí)后,讓學(xué)生談?wù)勛约涸陬A(yù)習(xí)過程中有哪些疑問。學(xué)生的提問非常精彩:
1.①黃海灘涂這片廣闊的土地,氣候溫和,林茂草豐,是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場所。
②只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動(dòng)物園里飼養(yǎng)的18頭麋鹿生長良好,并迅速繁殖。
兩個(gè)句子中“放養(yǎng)”和“飼養(yǎng)”能對(duì)調(diào)嗎?為什么?
2.這是一篇寫《麋鹿》的文章,為什么第一段要寫“天色微明,晨霧如輕紗般飄浮在黃海灘涂上。一群麋鹿悄無聲息地向水塘邊走去。不知從何處傳來人的腳步聲,警覺的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢……這是在著名的大豐麋鹿自然保護(hù)區(qū)出現(xiàn)的一幕?!蹦兀磕芊駝h除,直接將第二自然段作為開頭呢?
3.既然寫了,上段中為什么又用了一個(gè)省略號(hào),為什么不干脆寫具體呢?
…………
我欣喜地看到:學(xué)生的提問能力有了一定的提升,這些問題有的涉及詞語的精準(zhǔn)使用,有的是對(duì)文章的謀篇布局有了思索,還有的是對(duì)文章的寫法產(chǎn)生了興趣……更重要的是,這些問題與老師預(yù)設(shè)的問題“不謀而合”!
(三)課后問,但余鐘磬音
又如《錢學(xué)森》一課進(jìn)入尾聲時(shí),我這樣進(jìn)行總結(jié):“同學(xué)們,一堂課的結(jié)束,并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束,通過這課的學(xué)習(xí),你還有什么疑問嗎?”一位學(xué)生這樣提問:“為什么課文一開頭是1955年10月1日,緊接著后面卻是1934年?好像時(shí)間順序不太對(duì),為什么這樣寫呢?”這位學(xué)生敏銳地捕捉到了文本特殊的表達(dá)方式,即倒敘寫法的妙用。此時(shí)教師巧妙一引:“這正是作者獨(dú)具匠心之處。下節(jié)課我們就這個(gè)問題進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)?!比绱艘粊恚瑢W(xué)生自會(huì)對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿期待。
課后問,可謂“余音繞梁”,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的鋪墊和蓄勢,同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生本身具有自主探究的欲望,有獨(dú)立思考和主動(dòng)探究的需求,他們對(duì)自己感興趣的問題,總是期盼自己去嘗試探究,因此解疑時(shí)總是格外帶勁兒,總能想到各種各樣的方法。只有這樣,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)也才真正發(fā)生。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?!蓖ㄟ^一系列的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),我認(rèn)為——提問無處不在!課前問、課中問、課后問……課堂中,只要是學(xué)生心生疑惑的地方,只要是教材矛盾沖突的地方,都應(yīng)該允許學(xué)生自由質(zhì)疑。有了問題,師生可以合力共同解決疑惑,讓課堂成為師生共同生長的地方;當(dāng)然也有可能是課堂中無法解決的,那就激勵(lì)孩子課后不斷去探索、發(fā)現(xiàn),讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)始終飽有濃厚的興趣和求知欲?!罢n堂是自己的,學(xué)習(xí)也是自己的!”讓學(xué)生帶著這樣飽滿的積極性走進(jìn)課堂,課堂自會(huì)成為他們的精神樂園!
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(作者單位:江蘇省張家港市南沙小學(xué))