小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)之幾“化”

錢(qián)麗菊

當(dāng)前，不少小學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交際，但總會(huì)時(shí)不時(shí)出現(xiàn)一些語(yǔ)言錯(cuò)誤，能夠流利背誦一些課文，卻不能在實(shí)際生活中運(yùn)用，這些現(xiàn)象與學(xué)生脫離語(yǔ)境學(xué)習(xí)語(yǔ)言有一定關(guān)系，也就是說(shuō)學(xué)生沒(méi)有在一定的語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)每個(gè)單元都以語(yǔ)篇開(kāi)頭，有的是一則小故事，或者一篇小短文，這些語(yǔ)篇都有個(gè)共同特點(diǎn)，就是具有一定的情境，富有趣味性。語(yǔ)篇教學(xué)的主要意義在于：培養(yǎng)學(xué)生從整體上爭(zhēng)取把握語(yǔ)篇信息的能力，而不是只看到局部;培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對(duì)具體語(yǔ)境中的生詞詞義作出合理推斷的能力;培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文本信息解決問(wèn)題的能力及培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，豐富學(xué)生的話(huà)語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容和方式，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的閱讀理解學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)他們分析、整理和運(yùn)用文本信息的能力。

語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，面對(duì)一篇長(zhǎng)篇幅的課文，教師該如何處理文中信息，才能使學(xué)生既不會(huì)因語(yǔ)篇長(zhǎng)而心生畏懼，又能在課堂中主動(dòng)、清晰的獲取所需文本信息，從而轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備呢？

一、做好導(dǎo)入鋪墊，故事情節(jié)整體化

牛津小學(xué)英語(yǔ)教材的新編排，將修訂前的Learn to say和Look and learn兩個(gè)板塊整合為一個(gè)Story time板塊，這樣處理使詞匯學(xué)習(xí)與課文學(xué)習(xí)聯(lián)系更加緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，應(yīng)該詞不離句，句不離文章。之前的教學(xué)方向?yàn)榱四茏寣W(xué)生更快地理解課文大意和語(yǔ)法知識(shí)，教師會(huì)將一篇課文打散成幾塊進(jìn)行教學(xué)，最常見(jiàn)的模式是：前言+課文前半段+課文后半段，這種化整為零的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在文本和語(yǔ)法知識(shí)上較快地掌握，但會(huì)限制學(xué)生的思維，抹殺學(xué)生們對(duì)知識(shí)探索的激情，忽略了語(yǔ)言存在的環(huán)境。

教師在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，可“化零為整”，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行整體性語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語(yǔ)篇中“看到”、“聽(tīng)到”有意義的對(duì)話(huà)，能夠感受到語(yǔ)篇所包含的主題，如人物交際、生活情感等。如6Aunit1 The kings new clothes的教學(xué)時(shí)，可通過(guò)聽(tīng)整個(gè)語(yǔ)篇并回答問(wèn)題Who are in the story？ Why did the two men visit the king？ What did they say？ 和學(xué)生一起回憶語(yǔ)篇的內(nèi)容，走進(jìn)語(yǔ)篇，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等方面的能力。

二、加強(qiáng)學(xué)情研究，語(yǔ)篇情節(jié)故事化，

每篇語(yǔ)篇都有其相關(guān)的環(huán)境背景，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)打破常規(guī)句型操練課的教學(xué)模式，借助語(yǔ)境，在與學(xué)生交流、分享見(jiàn)解的過(guò)程中操練單詞和句子，讓學(xué)生感知詞不離句、句不離篇的學(xué)習(xí)方法。

如果說(shuō)語(yǔ)篇是一棵大樹(shù)，思路是語(yǔ)篇這棵大樹(shù)的“干”，那么語(yǔ)篇中的故事情節(jié)就是語(yǔ)篇這棵大樹(shù)的“葉”。因此，假如學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中的故事情節(jié)不能充分理解，那么，他們對(duì)語(yǔ)篇的理解必然就會(huì)不到位、不透徹或不全面。教師在課堂上與學(xué)生一起尋找故事眼，找出發(fā)展線索，把點(diǎn)串在線上，布置真實(shí)情景多場(chǎng)景交際，制造懸念引導(dǎo)學(xué)生思考、解疑、獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。如在教學(xué)6A Unit2 What a day時(shí)，可以以時(shí)間與天氣的變化為發(fā)展線索，從in the morning--sunny--went to the park--saw a parrot show，到The weather became windy and cloudy--flew kites，然后at lunchtime--（food）--ants and bees--hungry，發(fā)展到rained--wet，把他們串在一條故事路線上，最后用What a day！總結(jié)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)這句話(huà)的含義與自己的感受。

三、注重聯(lián)系實(shí)踐，語(yǔ)篇學(xué)習(xí)生活化。

語(yǔ)篇整體性教學(xué)，也是言語(yǔ)實(shí)踐課，語(yǔ)篇教學(xué)的話(huà)題來(lái)自生活，并為生活所用，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，用生活理念構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)課堂，把讓學(xué)生能正確朗讀和理解課文內(nèi)容、能初步表演對(duì)話(huà)、能將本課時(shí)所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行初步運(yùn)用作為教學(xué)重點(diǎn)。讓孩子學(xué)會(huì)并享受閱讀實(shí)際上就是給了他一生最重要的學(xué)習(xí)能力。在閱讀過(guò)程中不僅可以獲取大量信息，更能發(fā)展語(yǔ)言能力、寫(xiě)作能力、培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力和獨(dú)立思考的能力，有助于形成和發(fā)展獨(dú)立人格。Story time是主要場(chǎng)景，是主要語(yǔ)言的整體呈現(xiàn)。以6A unit3 Holiday fun一課為例，主要學(xué)習(xí)描述過(guò)去所做事情的日常交際用語(yǔ)，在學(xué)生掌握語(yǔ)篇知識(shí)后設(shè)計(jì)一個(gè)延伸，將學(xué)生分成游客與記者等不同角色，通過(guò)采訪與被采訪的活動(dòng)，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際，活學(xué)活用。把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓日常生活英語(yǔ)化，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活所用。

四、講究層層遞進(jìn)，語(yǔ)篇內(nèi)容連貫化。

語(yǔ)篇內(nèi)容是連貫的，語(yǔ)篇課堂也是連貫的。課堂開(kāi)始，教師應(yīng)設(shè)置一個(gè)話(huà)題，著力于激活和所教語(yǔ)篇相關(guān)的背景知識(shí)，為學(xué)生提供知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)，同時(shí)為新單詞新句型做鋪墊;其次，根據(jù)知識(shí)技能訓(xùn)練的不同要求，采用聽(tīng)讀方式為學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立接觸語(yǔ)篇內(nèi)容的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇獲得一個(gè)整體的、完整的感知，利用學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇聽(tīng)讀所獲得的信息進(jìn)行進(jìn)一步的處理，在此過(guò)程中教師指導(dǎo)、提示一些有利于他們整理處理信息的學(xué)習(xí)策略或方法，使他們轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);再次，在學(xué)生把握語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置一些任務(wù)型的語(yǔ)言活動(dòng)，用小組交流、生生互動(dòng)、有效合作等方式為學(xué)生提供語(yǔ)言構(gòu)建的情境和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的養(yǎng)成。

五、發(fā)揮肢體作用，語(yǔ)篇教學(xué)體態(tài)化

語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容多數(shù)采用的與學(xué)生實(shí)際生活相接近的話(huà)題，在師生、生生互動(dòng)過(guò)程中，若能準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手勢(shì)等肢體語(yǔ)言，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語(yǔ)言教學(xué)的傳遞力和感染力。如在教學(xué)有關(guān)衣著服裝一課時(shí)，教師可在教學(xué)過(guò)程中用手勢(shì)語(yǔ)來(lái)表示他所需要的學(xué)生參加活動(dòng)的意圖，手指教學(xué)“This is a blue sweater/coat/jacket/……”，想法簡(jiǎn)明易了。再如教學(xué)hobbies一課時(shí)，swimming，running，dancing，singing，……body language的作用更有利于教學(xué)的進(jìn)行，這些都使小學(xué)生特別容易理解并牢固掌握所學(xué)，同時(shí)又能增進(jìn)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇的教學(xué)也是如此，關(guān)鍵在于教師如何恰當(dāng)好處地將它們運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中，并發(fā)揮出最佳效應(yīng)。從小學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)來(lái)看，語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)并不單一，它可以看成是一個(gè)由不同緯度的小目標(biāo)交織在一起而形成的“復(fù)合體”。這就要求教師在教學(xué)中不僅要鉆研教材內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)如何研究學(xué)生，知道怎樣的課文教學(xué)方法更適合學(xué)生，更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而促進(jìn)課文語(yǔ)篇教學(xué)質(zhì)量的提高。

（作者單位：張家港市沙洲小學(xué)）