初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習存在的問題及對策

孫英麗

摘 要：小組合作學(xué)習是初中數(shù)學(xué)課堂的重要教學(xué)方式，努力發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習中出現(xiàn)的問題，并提出解決問題的策略，是發(fā)揮小組合作學(xué)習效益的重要途徑。將小組合作學(xué)習置于生態(tài)課堂的視角下，可以得到更多發(fā)現(xiàn)問題的視角。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習 問題及對策

當小組合作學(xué)習成為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自然選擇與新常態(tài)時，我們需要高度重視小組合作學(xué)習的有效性。盡管研究小組合作學(xué)習有效性的文章已數(shù)不勝數(shù)，但其中的不少研究更多的是從理論的角度進行的，屬于邏輯推理與自然演繹，脫離了學(xué)生學(xué)習的事實與認知規(guī)律的研究，這顯然是無源之水、無本之木。作為一線教師，筆者以為從學(xué)生在合作學(xué)習中表現(xiàn)出來的問題入手，然后尋找解決問題的策略，可能是提高小組合作學(xué)習有效性的唯一重要途徑。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習中存在的問題

1.小組成員搭配方式不科學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂實踐中，老師通常將學(xué)生按照成績好壞排序成1，2，3，4 等號碼，這種單純憑借成績分組的手段缺乏必要的合理性，學(xué)生的興趣愛好，性格和個性等因素被人為忽略，影響了學(xué)生的均衡發(fā)展，導(dǎo)致排名在前的小組在課堂上更積極主動參與進去，獲得更多的小組學(xué)習表現(xiàn)機會;而排名靠后的同學(xué)缺少了課堂表現(xiàn)的機會，學(xué)習興趣受壓抑，學(xué)習積極性也受到打擊，課堂參與度低，缺乏足夠的發(fā)展空間，使得學(xué)生成績拉開得越來越遠。分組的不合理使得班級里優(yōu)等生和差生之間的差距越來越大，最終導(dǎo)致成績較差的同學(xué)失去了學(xué)習的興趣和積極性，小組合作學(xué)習也失去了原本的意義。[1]

2.教學(xué)內(nèi)容選擇不合理

課堂小組學(xué)習模式需要合適的教學(xué)內(nèi)容來搭配，然而現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容普遍缺乏合理性，老師們的教學(xué)內(nèi)容大都比較片面，對于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習性和學(xué)習興趣并無作用。但是老師往往把那些有深度，有難度，適合集體思考的問題放到一旁，把那些簡單的問題提到小組討論的進程中。像在初中數(shù)學(xué)的一章里，零和正數(shù)絕對值是其本身這種問題根本無需考慮。像這種簡單的問題完全沒有集體討論的價值和繼續(xù)思考探索的空間。[2]

3.數(shù)學(xué)本身的邏輯嚴密性和小組合作討論的矛盾

數(shù)學(xué)知識本身具有嚴密的邏輯性，小組合作學(xué)習以小組討論為主的學(xué)習模式在激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的同時也要注意這一點。但由于學(xué)生的判斷力和認知能力都有很大局限性，很多時候容易偏離討論的主題和方向，這時候容易帶偏全組人思路，使大家白白浪費時間在這方面討論。比如在初中課本中對于三角形全等的探索，很多學(xué)生會因為對三角形全等關(guān)系認識的不充分從而進行激烈討論，如果這個時候老師沒有給出合適的指導(dǎo)，小組討論就會在這里浪費大量的時間，甚至在浪費時間后還不能使學(xué)生們得到有效理解。

二、對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習現(xiàn)狀的改進對策

1.進行科學(xué)的小組分配

在進行小組合作學(xué)習之前，科學(xué)合理的分組和每個人的角色分工是很有必要的。在成績的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)該充分了解每個學(xué)生的興趣愛好，性格特點。為了實現(xiàn)這一點，老師可以家訪和問卷調(diào)查等方式對學(xué)生進行必要的了解，為小組分配打下良好基礎(chǔ)。其次，每個小組的人數(shù)以4到6人為宜，在分組最好按照參與度和小組人數(shù)成反比例的原則進行，換句話說也就是：小組人數(shù)越多，參與度越低;小組人數(shù)越少，參與度越高。實現(xiàn)學(xué)生之間的互補，優(yōu)等生和性格外向的同學(xué)可以幫成績稍差和那些內(nèi)向的同學(xué)，有助于學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，互相幫助，實現(xiàn)學(xué)生的均衡全面發(fā)展。也可以使成績不理想的同學(xué)重燃數(shù)學(xué)學(xué)習興趣。

2.選擇合適的設(shè)計合作

同層次的學(xué)生在小組合作過程中的需要是不同的，只有基于自身需要進行的合作學(xué)習，才能真正擺脫合作學(xué)習的形式化傾向。教學(xué)“線段的垂直平分線的性質(zhì)”時，筆者的設(shè)計是這樣的：考慮到知識的難易程度，先讓小組內(nèi)中、下層次的學(xué)生探究，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則觀察他們的探究過程。要求這個過程中確立的主要任務(wù)是根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的探究，去猜想、判斷他們的思路。如果探究出錯，則需要猜想他們出錯的原因，為自己后面的講解提供準確的依據(jù)。即強調(diào)這樣一個意思：不用自己正確的思路去強制組內(nèi)其他同學(xué)的思路，而是根據(jù)其他同學(xué)的思路去確定自己的講解思路。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幾乎所有小組都能遵循這樣的活動過程：中、下層次的學(xué)生在探究的過程中偶有出錯，如有學(xué)生在判斷線段垂直平分線上的點到線段兩端點距離相等的時候，一直是通過測量來判斷的，這不是嚴密的數(shù)學(xué)推理，但數(shù)學(xué)能力強的學(xué)生并不是直接提要求，而是反問：“這樣的判斷是不是完全正確？有沒有出錯的可能？如果要確保正確，應(yīng)當怎么做？”在這樣的問題驅(qū)動之下，他們會利用三角形全等的方法，對剛才的結(jié)論進行證實，而這正是本課的一個重要教學(xué)

思路。

3.強化學(xué)生的互動

合作過程中一定要互動，但互動不是天生的，因為初中生已經(jīng)適應(yīng)了被動的學(xué)習方式，要想互動，實際上是不容易的，這就需要教師對合作學(xué)習進行設(shè)計，而設(shè)計的主要思路應(yīng)當是引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞。思維碰撞的前提，是學(xué)生的思維必須活躍起來。教學(xué)“積的乘方”時，筆者針對上述問題進行了改進，改進仍然基于學(xué)生的有效合作來進行：筆者讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生在掌握了積的乘方規(guī)則之后，讓他們根據(jù)自己的理解去給組內(nèi)其他學(xué)生出題，這樣，他們既可以基于對“積的乘方就是把積的每一個因子分別乘方，再把所得的冪相乘”的理解演繹習題，又要對其他同學(xué)的完成過程進行監(jiān)控，因此互動就自然發(fā)生了。在此過程中，不同層次的學(xué)生均有收獲，所以這是真正的合作。

結(jié)語

合作學(xué)習這種新課程所倡導(dǎo)的有效學(xué)習方式，已不再是課堂教學(xué)的點綴與插曲，而是一種具有實際意義的值得我們積極運用地學(xué)習方式。在今后的教學(xué)工作中，將更加積極并創(chuàng)造性地運用合作學(xué)習這一方式，抓住合作的本質(zhì)，讓它發(fā)揮更大的作用。

參考文獻

[1]葉艷.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習存在的問題及對策研究[J].關(guān)愛明天，2016，（5）：66-67

[2]湯久妹.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習存在的問題及對策[J].考試周刊，2015，（59）：65.