游戲教學(xué)在低年級語文課堂中的有效應(yīng)用

陳潔霞

【摘?要】在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是決定課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率最直接的因素。因此，在對課堂教學(xué)形式進(jìn)行設(shè)定的同時，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性是最為重要的問題。本文所要論述的問題是低年級階段語文學(xué)科的課堂教學(xué)，筆者選擇游戲教學(xué)法作為文章寫作的切入點進(jìn)行延伸和拓展，希望能夠?qū)φn堂教學(xué)提供有益的借鑒。

【關(guān)鍵詞】低年級語文;游戲教學(xué);積極性

對學(xué)生學(xué)習(xí)知識積極性的調(diào)動，需要從學(xué)生本身的身心發(fā)展規(guī)律和相應(yīng)階段學(xué)科知識的特性兩個方面進(jìn)行考慮。游戲化教學(xué)模式的設(shè)定和確立，其本身便是依托于小學(xué)低年級階段學(xué)生活潑好動且愛玩的心理特征。通過將教學(xué)過程游戲化，學(xué)生們便可以在這一情境中對相關(guān)語文知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的好感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)和理解的興趣。同時，這一時期的學(xué)生亦處于模仿的黃金時期，因此，通過游戲過程的實踐行為，可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，從而保障教學(xué)的高效性。而具體的游戲教學(xué)形式和制定，我們則需要依照具體的語文知識目標(biāo)來展開相應(yīng)創(chuàng)設(shè)。以下，筆者分別以語言積累、口語表達(dá)和識字學(xué)習(xí)為目標(biāo)，對具體的游戲形式和教學(xué)實施過程，進(jìn)行以下的總結(jié)、歸納。

一、組織知識競賽類游戲，提高學(xué)生語言積累興趣

所謂語言積累，指的是學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識中的字、詞、語、段的學(xué)習(xí)和積累。低年級的學(xué)生還沒有太多的語文知識積累，因此這項教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識目前為止最主要的發(fā)展方向。而就語言的特性分析而言，我們對游戲的設(shè)定，可以選擇以成語接龍、歇后語等活動來進(jìn)行拓展。如此，便可以通過這些小游戲的參與來初步激發(fā)小學(xué)生對語言知識的興趣和意識，從而在逐步的練習(xí)中達(dá)到有效積累的目的。

以“成語接龍”游戲為例，有鑒于低年級學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識限制，筆者將“成語接龍”改成了詞語接龍，即以詞語的末尾字為首字，進(jìn)行下一個詞語的接續(xù)，以符合此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。又如，在教學(xué)《寓言二則》中的“亡羊補牢”時，筆者在講解分析這一成語含義的基礎(chǔ)上，提出“牢固”一詞。以此為例，指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行詞語?“接龍”學(xué)生們可以接出“固定”、“定位”、“位置”等。接龍游戲自身也具有一定的競爭色彩，而學(xué)生們在這一氛圍的影響下，不僅可以提高對語言詞匯學(xué)習(xí)的興趣，還能有效激發(fā)參與的積極性，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。

二、利用角色模擬類游戲，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力

口語表達(dá)同樣是語文學(xué)科當(dāng)中的重點教學(xué)內(nèi)容之一。同時，低年級的學(xué)生囿于年齡的限制，其表達(dá)和認(rèn)知相當(dāng)薄弱，游戲化的教學(xué)應(yīng)積極結(jié)合這一特征來進(jìn)行展開。而按照口語表達(dá)的本質(zhì)分析來看，我們對游戲形式的設(shè)定，可以利用角色模擬的方式來進(jìn)行結(jié)合。具體來說，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，并使之進(jìn)行角色扮演，按照情境內(nèi)容展開對話和表達(dá)，從而在實踐運用中達(dá)到初步鍛煉的目的。

以《動物王國開大會》一文的教學(xué)為例，本文內(nèi)容涉及到了多個角色的對話內(nèi)容，提出教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生如何將話說得明白而準(zhǔn)確。據(jù)此，筆者首先指導(dǎo)學(xué)生們按照文章內(nèi)容進(jìn)行了角色的模擬和對話。有的學(xué)生扮演“狐貍”和“大灰狼”向扮演“狗熊”的同學(xué)提出發(fā)布活動通知;“梅花鹿”同學(xué)提出要確定地點，如此種種。當(dāng)學(xué)生們的模擬完畢之后，筆者又重新創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生幫忙向父母轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)校即將組織的一次“踏春”活動，讓學(xué)生們用自己的話語進(jìn)行表達(dá)。這一系列游戲情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生們對“口語表達(dá)”這一概念有了更深一層的認(rèn)識，從而在潛移默化中獲得相應(yīng)能力的提升。

三、開展識字類游戲活動，提高學(xué)生識字積極性

識字是語文的基礎(chǔ)所在，是低年級小學(xué)生向著語文知識領(lǐng)域更深層發(fā)展的基本保障，由此可見識字教學(xué)的重要性。而低年級的學(xué)生囿于學(xué)習(xí)意識的欠缺，往往會對識字這一枯燥的內(nèi)容產(chǎn)生排斥心理，致使識字效率的低下。因此，我們可以通過游戲教學(xué)理念，為學(xué)生們積極創(chuàng)設(shè)一些識字類的游戲活動，如簡筆畫、模仿字形、拆分字組詞等的猜字游戲。如此，學(xué)生們便可以在這一新穎的識字環(huán)節(jié)中，提高識字的積極性，在寓教于樂的氛圍中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

以拆分字組詞的游戲活動為例。筆者先進(jìn)行了一次游戲示范，如“鵝”這一字，可以拆分成“我”和“鳥”兩個字，組詞為：“我和一只鳥”。再如，以“濃”字為例，筆者組詞為“河水旁站著一位老農(nóng)”，以此對應(yīng)生字。這一形式的開展，將學(xué)生們認(rèn)識漢字的興趣和好奇心充分地調(diào)動起來。而學(xué)生們經(jīng)過這一過程的鍛煉，不僅加深了對漢字結(jié)構(gòu)和寓意的認(rèn)識，同時還有效地增強(qiáng)了識記的記憶程度，從而為提升識字教學(xué)的有效性提供了重要的保障。

四、結(jié)語

小學(xué)語文是學(xué)生接受一切知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，因此有效的教學(xué)對于學(xué)生將來的發(fā)展和成長有著十分重要的意義。而以游戲為主導(dǎo)的課堂模式，在一定程度上能夠同時兼顧愉悅身心、加強(qiáng)記憶和提高興趣等的作用。所以，教師應(yīng)積極利用這一優(yōu)勢，以趣味、新穎和活潑的教學(xué)進(jìn)行課堂的設(shè)置，從而為學(xué)生們創(chuàng)建出高效的學(xué)習(xí)平臺。

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