小學語文教育中的鄉(xiāng)土資源利用

李芳梅

【摘?要】利用鄉(xiāng)土資源服務于小學語文教學是素質教育提出的全新教學戰(zhàn)略，同時也能迎合小學語文教學的需要。本文從方言資源、自然資源和特有資源三個方面進行了簡單的闡述，旨在讓鄉(xiāng)土資源在小學語文教學中熠熠發(fā)光，讓我們的小學語文教學獲得更好的發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文;鄉(xiāng)土資源;方言

絕大多數(shù)的教師對鄉(xiāng)土資源的利用毫無意識，由此使得數(shù)十年來對鄉(xiāng)土資源的忽視和浪費。徐州市有著豐富的鄉(xiāng)土資源，無論是風土還是人情，都在歷史流淌的痕跡中留下了濃重的一筆。因此，在進行語文教學過程中，教師可以積極利用這些鄉(xiāng)土資源。

一、利用當?shù)氐姆窖再Y源

在正式的語文課堂，運用普通話教學是必不可少的，但是由于受到多方面條件的限制，適當?shù)卮┎宸窖越虒W也是不可避免的。在筆者看來，方言在小學語文教學中有著重要的價值，使用方言教學也是一件蠻有趣的事情。徐州地區(qū)方言屬于中原官話，在發(fā)音上接近于普通話，但是也仍舊有著濃厚的鄉(xiāng)土氣息。將方言運用到小學語文課堂上，經(jīng)常會給我們的課堂帶來諸多的驚喜。如徐州方言稱女孩為“毛妮”，稱硬幣為“毛鴿子”，稱面食為“鍋貼子”，稱廚房為“鍋屋”等，在適當?shù)臅r機穿插方言教學，不僅活躍了課堂氛圍，也在一定程度上體現(xiàn)本土方言的文化價值。

比如，在講到《小稻秧脫險記》這篇課文時，筆者一般會要求學生將課文內(nèi)容以角色扮演的方式表演出來，學生不時模仿小稻秧、除草劑和雜草等角色的聲音，通過聲調和氣勢的變化為語文課堂呈現(xiàn)了一場場精彩的表演。看到學生如此的興奮，筆者覺得如果用方言對話會比普通話更有氣勢，筆者便鼓勵學生用方言再將課文內(nèi)容重新表演一遍。這下子學生更興奮了，他們習慣了在課堂上說普通話，一時間不知道該如何表演。為了達到方言教學的效果，筆者先用方言將旁白念了出來，以此讓學生順勢將接下來的內(nèi)容表達出來，扮演雜草的學生用方言很好地將雜草盛氣凌人的氣勢表現(xiàn)了出來，扮演小稻秧的學生也比較到位，說話柔聲細語，有氣無力。方言在語文課堂上的使用并沒有讓課堂氛圍陷入尷尬的境地，而是給學生帶來了更多快樂的元素，很多學生在表演完成后都捧腹大笑，他們沒有想到用方言進行表演和對話會如此的有趣。在學生的歡笑聲中，本節(jié)課圓滿的結束，學生既體會到了方言存在的價值，也感受到了方言教學給語文課堂帶來的快樂。

二、利用本土自然資源

隨著教育教學的飛速發(fā)展，語文教學愈加地傾向于原汁原味的語文課堂，除了課堂氛圍的創(chuàng)設，充分利用本土自然資源也是營建原汁原味語文課堂的重要方式。小學語文教材中有很多內(nèi)容涉及到了充滿鄉(xiāng)土氣息的大自然，雖然具體的風土人情有所不同，但是大自然的樸實和原味都是如出一轍的，如《春光染綠我們的雙腳》、《去打開大自然綠色的課本》、《一路花香》等課文，這些課文的描寫無不表現(xiàn)出大自然美好的風光。此時如果教師能夠充分利用起本土的自然資源，一定可以會給語文課堂帶來錦上添花的效果。

例如，在學習到《裝滿昆蟲的衣袋》時，筆者想每一個孩子都會有過這樣的夢想，將昆蟲裝滿自己的口袋，但是很多孩子都只是將其看成是一種夢想，尤其是城市里的孩子更少有機會去親近充滿鄉(xiāng)土氣息的大自然。在教學中，筆者就想到了利用本土的自然資源。這時正值夏末秋初，昆蟲鼎盛時期還沒有結束，筆者帶著我們班學生來到了學校附近的小公園里，就著還未退去的夏熱，學生的熱情度也空前的高漲。他們追逐著花叢中的蝴蝶和蜜蜂，還有學生看到了落在自己身上的花姑娘，更有的學生想要逮住草叢中的螞蚱……學生儼然變成了公園里一只只可愛的小昆蟲，他們自由自在的奔跑著，起舞著，好不熱鬧。這個時候，再來讓學生學習課文《裝滿昆蟲的衣袋》，學生的感觸會更加深刻，對課文的理解也會更加透徹。

三、重視特有的鄉(xiāng)土資源

我國地大物博，每一個地區(qū)都有著自身獨特的歷史文化和藝術特色，這些特有的鄉(xiāng)土資源自是造就了一方水土和一方人。徐州市承載了厚重的歷史軌跡，也擁有著豐富的民間藝術，這些都是莫大的教育資源。如果能夠重視特有資源的利用，一定可以幫助語文教學獲得更好的發(fā)展。

如《陳毅探母》和《聶將軍與日本小姑娘》都是抗戰(zhàn)時期的歷史故事，對于生活在和平年代的小學生來說，抗戰(zhàn)故事似乎已經(jīng)是上個世紀的事情，他們沒有親身經(jīng)歷過，更不會有多么深刻的感受，導致課堂教學很難達到既定的效果。為了給學生增加有關的生活體驗，筆者就會要求學生采訪“老八路”，聽他們講講抗戰(zhàn)時期的故事，通過與抗戰(zhàn)老人的接觸和交流，學生自然學習到了有關抗戰(zhàn)時期發(fā)生的一些事情，也清楚了解腳下的一方土地在抗戰(zhàn)時期的戰(zhàn)略作用，這對于學生學習《陳毅探母》和《聶將軍與日本小姑娘》會有很大的幫助。

比如，在學習《姥姥的剪紙》這一課時，筆者想到了徐州的剪紙文化也非常的久遠，如果能夠結合本地的剪紙文化進行有關教學，一定可以達到高效的教學效果。于是筆者就組織學生走進社區(qū)文化，和擅長剪紙的老人學習如何剪紙，當一張張印有可愛小動物的窗花出現(xiàn)在學生的面前時，學生感到非常震驚，他們想象不到只需要一折疊、一動剪子，就能夠裁剪出如此之多豐富多彩的圖畫。很多學生蠢蠢欲動，也想要動手裁剪，卻發(fā)現(xiàn)無論如何也剪不出想要的樣子。在一番嘗試后，學生不禁感嘆：看起來容易，做起來很難。

總之，小學語文教學應該充分利用本地的鄉(xiāng)土資源，讓學生重新認識自己的家鄉(xiāng)，通過鄉(xiāng)土資源實現(xiàn)小學語文教學的真正價值。

參考文獻：

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