小學英語生活化主題整合教學研究

吳敏

【摘?要】小學英語教學應該適應學生的接受程度和學習特點，摒棄只是機械傳授知識的教學方法，讓學生從生活中學到知識并學以致用，同時培養(yǎng)學生學習英語的興趣和熱情。本文將從教學內容、教學設計、教學模式、作業(yè)布置和評價方式等方面，探討小學英語生活化主題整合教學的行動研究，并結合實驗結果驗證生活化教學的效果。

【關鍵詞】小學英語;生活化;生活世界;教學

一、背景介紹

隨著新課標的實施，英語教學對小學生英語綜合能力提出了新的要求。然而，目前小學英語教學面臨很多問題，如學生學習過程生硬，難與生活結合等。生活化的教學模式是解決方案之一，能調動學生的積極性，讓課堂更高效，學習效果更持久。教學作為一門科學，來源于生活，更應回歸生活，與生活世界深度融合，從而提高教學效率和效果。

二、小學低年級英語生活化主題整合教學

（一）課堂內容生活化

小學英語學習內容主要是生活中的簡單用語，如介紹自己，簡單的數字表達，節(jié)日的具體表達等，屬于生活中的一部分。教師在教課時，應該聯系生活實際教學，從而讓學生在實際中學會英語基本表達，而非機械化的灌輸。新接觸英語的學生對英語還沒有系統(tǒng)的學習，只能通過感官刺激來認識事物，如果將生活中的物品和場景搬到課堂上來，學生會認識到所學內容與實際生活的密切聯系，從而促進學生的學習。

（二）課堂設計生活化

課堂的設計應該根據內容生活化，最常見的生活化設計有分角色朗讀、角色扮演、采訪、戲劇等形式。有關課本中的對話，筆者經常讓學生分角色朗讀和背誦，讓他們了解如何對話與回答。在上《A?boy?and?a?wolf》時，筆者教給學生基本的單詞和句子理解后，就給時間讓學生分小組自己準備表演，規(guī)定每個人都要參演，從聲音大小、語音正確程度、能否背誦、表演動作、語氣等方面去評判表演效果，每組表演完都要接受同學們的評價，給出具體理由的加一分。如此一來，每個小組的成員都融入課堂，較優(yōu)秀的同學負責教會比較弱的同學。別的小組表演時，觀看表演的同學也都認真聽，不斷地給出評價，激發(fā)了學生的積極性，同時也讓他們了解表演的評價標準，從而不斷改善自己的表演。

（三）課堂模式生活化

傳統(tǒng)的課堂教學以老師講、學生聽為主，而初接觸英語的學生普遍專注力弱，能通過聽課接受并掌握的信息少，不適合采用傳統(tǒng)模式，需要教師根據學生興趣點引導學生去學習課文內容，以此形成深刻印象，從而內化為自己的知識。

在學習Module?1《Using?my?five?senses》時，因為前面兩課涵蓋的動物種類比較多，筆者就讓學生扮演一種動物，模仿動物的動作和叫聲，讓其他同學猜測該動物，或者反過來，讓同學說出動物的英文名稱，臺上的同學做出相應的動作，發(fā)出該動物的聲音，同學們想象著生活中見到的動物的表現，努力模仿。

（四）作業(yè)布置生活化

一些有意思的動手動嘴的作業(yè)更能幫助學生鞏固上課所學的內容。學習形式很多，如配音、手工制作、唱歌、拍攝英語歌曲舞蹈視頻、做賀卡及各種卡片等。

當學生對字母沒有印象時，筆者讓學生對著字母操視頻學習，邊唱歌邊做出動作，了解字母的讀法、基本發(fā)音、形狀以及常見的單詞，視頻中的這些單詞圖片很直觀，歌曲旋律輕快明朗，有些模仿動物的動作，學生也樂在其中。之后再教單詞，直接把這些基本發(fā)音和單詞挪過去，學生進行對比，溫故而知新，學習過程更容易。

（五）評價方式生活化

傳統(tǒng)的評價方式是單一的分數論，而采用生活化教學方式后，學生的成績明顯提升。以期中和期末采用生活式教學法前后的對比，可以發(fā)現學生成績有顯著改善。同時，低年級英語生活化教學效果顯著。

筆者也采取一些生活化的評價。每當有學生積極舉手發(fā)言，有新的想法時，筆者都會大力表揚。有時會對問題進行梯度劃分，簡單的題讓基礎較弱的學生回答，較難的讓基礎較好的學生回答。指定最優(yōu)秀的學生當英語小老師，檢查同學讀課文的情況，也負責教會最差的同學，并鼓勵同桌相互幫助，解決不會的地方。另外，建立起整套評價體系，設置不同的獎項和獎品，精神獎勵與物質獎勵并舉，最大限度地激發(fā)學生的積極性，收到了良好的效果。

三、結語

小學低年級英語生活化主題整合教學行動研究的實踐證明，學生在快樂、生活化的場景與活動中更能對英語學習產生興趣，并提升學習效果。教師應該在教學內容、教學設計、教學模式、作業(yè)布置和評價方式上緊靠生活場景，讓學生體驗生活，在體驗與實踐中習得語言。課堂設計生活化可分為探討分角色朗讀、角色扮演、采訪、戲劇等模式。而課堂內容的生活化，可以進行生活場景的植入。課堂模式的生活化探究中，教師整理出單元之間的內在聯系，課前讓學生進行預習，做單詞卡片，準備道具等，課堂中教師的角色可以是學生的合作伙伴，參與學生的活動，共同創(chuàng)造場景，課后進行復習。對教材使用的生活化可以在生活中找到真實的場景，或者圍繞教材重點內容，創(chuàng)設生活場景，延續(xù)教材故事，從而發(fā)揮出學生的聰明才智。

參考文獻：

[1]馮宣.小學英語生活化教學研究[J].小學時代（教育研究），2014（15）.