四位一體的傳統(tǒng)文化體驗育人模式研究

張萍 潘彤

【摘?要】中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于培養(yǎng)和提高人的思想、文化和道德素質有著極為重要的作用，高校要把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿教育始終。依托現(xiàn)代信息技術的傳統(tǒng)文化體驗中心形成渲染情感的文化“情境”，開設對傳統(tǒng)文化知識系統(tǒng)理解的“課程”，通過參與專業(yè)化的大師工作室的真實項目實現(xiàn)文化“傳承”，借助學生社團的活動體驗達到文化“傳播”，以此形成高職教育傳統(tǒng)文化育人模式。

【關鍵詞】體驗式;傳統(tǒng)文化育人;模式

中華民族有著五千年悠久文明和燦爛文化。高職教育要讓學生深刻理解我國傳統(tǒng)文化的精髓，加強民族自尊心和民族自豪感，提高自我修養(yǎng)，增強學生的文化自信和文化創(chuàng)新意識。廣東女子職業(yè)技術學院結合本校特點，大力推進文化素質教育和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承，充分利現(xiàn)代信息化技術和非遺傳承資源，組建嶺南文化研究所和傳統(tǒng)文化教學隊伍、進行教學研究和教學資源研發(fā)、完善信息化教學裝備和教學評價體系，使傳統(tǒng)文化體驗教育形成既具有獨立的素質教育單元，又融合學前教育、服裝與服飾設計、旅游管理、文秘、表演藝術、市場營銷等專業(yè)育人課程，依托傳統(tǒng)文化體驗中心、傳統(tǒng)文化系統(tǒng)課程、非遺大師工作室和學校學生社會實踐活動，形成“情境、課程、傳承、傳播”四位一體的傳統(tǒng)文化體驗教學模式。

這一模式的內涵是：依托現(xiàn)代信息技術的傳統(tǒng)文化體驗中心形成渲染情感的文化“情境”，開設對傳統(tǒng)文化知識系統(tǒng)理解的“課程”，通過參與專業(yè)化的大師工作室的真實項目實現(xiàn)文化“傳承”，借助學生社團的活動體驗達到文化“傳播”。

以體驗為核心的“情境、課程、傳承、傳播”四位一體的傳統(tǒng)文化育人模式的構建，是在傳統(tǒng)文化體驗中心和珠繡、剪紙、旗袍等非遺大師工作室基礎上，讓學生模擬并逐步實際參與傳統(tǒng)文化的設計制作、傳播、保護修復等環(huán)節(jié)，加深對所參與的傳統(tǒng)文化項目的歷史價值和藝術價值、科技價值的理解。同時，學生還通過以體驗式教學為主的中國傳統(tǒng)文化課程學習，輔以學生課外社團與傳統(tǒng)文化相關的活動、宣傳，最終從聽覺、視覺、觸覺、認知、操作和思考全方位調動起學生對傳統(tǒng)文化、嶺南地域文化的認識和理解，達到增強學生傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任感、使命感，培養(yǎng)學生正確的文化觀和文化創(chuàng)新意識，提高學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自主學習和探究能力。具體做法表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、建立傳統(tǒng)文化體驗中心

傳統(tǒng)文化體驗中心的設計，充分體現(xiàn)信息技術的特點，以紅外線互動感應、“幻影”光學成像、270度全息系統(tǒng)、透明互動展示系統(tǒng)等信息化表征方式，將優(yōu)秀的文化遺產設計成可見的、鮮活的數(shù)字資源，中心數(shù)字資源內容不斷更新，為傳統(tǒng)文化體驗賦予多樣化和豐富性，如“中國傳統(tǒng)禮儀”、“VR余蔭山房”、“古籍詩書”、“沙灣古鎮(zhèn)”、“書法體驗”、“飄色與龍舟”、“傳統(tǒng)服裝體驗”、粵劇“帝女花”和學生舞蹈“客家圍屋女”、“嶺南旅游資源”等。通過對傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代表征，達到文化的情境再現(xiàn)，從而實現(xiàn)歷史與當代的高度融合，增強學生文化認同感。

體驗中心的建設樹立了“文化沁潤、知行合一、激發(fā)自我、拓展視野”的體驗教學理念，通過傳統(tǒng)文化知行合一的體驗式學習和感悟，開拓視野，激發(fā)自我，增強學生傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任感。建立了“認知傳統(tǒng)、文化認同、梳心規(guī)行、升情提智”的體驗教學目標，通過傳統(tǒng)文化的體驗式學習，讓學生熱愛傳統(tǒng)文化，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，培養(yǎng)學生的文化認同感。設計了“五官感知、格物致知、性德感悟”的文化體驗過程，讓學生經歷由表象的五官感知到知之的親自動手體驗，最后達成修心養(yǎng)性，提升人文素養(yǎng)。體驗內容精選“經典國學、女校女學、嶺南遺珠、人文旅游”，圍繞經典國學、人文旅游、嶺南文化和女性教育的特點，體驗與之相關歷史文化情境和對于當代的價值意義。

二、系統(tǒng)構建傳統(tǒng)文化課程

傳統(tǒng)文化課程體驗教育體系主要由公共選修課、專業(yè)平臺課、專業(yè)選修課和實踐性課程四個層次構成。公共選修課“中國文化概論”、“中西方文化”、“國學通識”是面向全校學生的人文類別選修課程，課程選擇中國傳統(tǒng)文化中最具代表性、與現(xiàn)實社會生活聯(lián)系較為密切的內容，對提高學生文化素養(yǎng)有一定幫助的中國傳統(tǒng)思想、社會生活、文化藝術、節(jié)日風俗等內容

進行了闡述，展示中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)良傳統(tǒng)和魅力。公共選修課“中國文學欣賞”、“女性文學欣賞”通過中國古代文學以及女性文學的學習，培養(yǎng)學生的文學藝術修養(yǎng)，提高文學鑒賞能力，探索女性成長之路。專業(yè)平臺課程“商務禮儀”面向相關專業(yè)群，根據(jù)職場活動的“實際工作”所涉及的各方面禮儀而設定的，結合中華傳統(tǒng)禮儀進行教學。專業(yè)選修課程則針對不同的專業(yè)，根據(jù)專業(yè)特點設立與專業(yè)相關的選修課程，如在經濟類專業(yè)中設置“粵商文化與粵港澳大灣區(qū)經濟”課程;在旅游類專業(yè)中設置“嶺南傳統(tǒng)村落與文化旅游”、“旅游美學”“茶藝”等課程;在藝術類專業(yè)中設置“廣東音樂與戲曲”、“嶺南畫派與寫生”課程;在教育類專業(yè)中設置“粵語兒歌教學”課程等。

三、融合專業(yè)建設，建成非遺大師工作室

為了更好地傳承傳統(tǒng)文化的精髓，大力弘揚工匠精神，結合目前我校的專業(yè)發(fā)展，建立了佛山剪紙大師工作室、嶺南珠繡大師工作室和旗袍大師工作室。佛山剪紙大師工作室是由工藝美術大師、佛山剪紙非物質文化傳承人主持，工作室運用剪紙的產品包裝應用，深度融合市場營銷專業(yè)的產品包裝技能，挖掘剪紙藝術的傳承與應用。同時還與旅游管理專業(yè)合作積極申報研學旅游基地，為剪紙藝術的傳承推廣服務。珠繡大師工作室由廣東珠繡工藝大師主持，結合服裝與服飾專業(yè)的珠繡課程，采用“課程+工作室訓練+社會展示競賽”的模式，融合專業(yè)文化和嶺南特色，承擔了文化傳承的職責。旗袍大師工作室由旗袍制作大師主持，結合服裝設計以及女性文化特征，通過旗袍的設計、制作和展示，充分體現(xiàn)服裝與服飾專業(yè)和女性的優(yōu)勢。大師工作室還充分結合駐區(qū)文化特點，與全國十大紅木品牌之一永華紅木家具合作，在企業(yè)成立了廣作紅木家具工作室，突出廣作紅木家具的產業(yè)優(yōu)勢。

四、大力組織以傳統(tǒng)文化傳播為核心的學生活動

融合專業(yè)建設，借助學生社團的力量，組織學生積極展示傳統(tǒng)文化，推介嶺南文化。學校成立專門的傳承志愿者聯(lián)盟和非遺傳承活動社。傳承志愿者聯(lián)盟主要致力于通過書法、繪畫、篆刻、剪紙、傳統(tǒng)節(jié)日宣傳等活動形式，讓傳統(tǒng)文化在學生中傳承與發(fā)展。開設線上和線下傳統(tǒng)文化講堂，選定并發(fā)起實踐活動，如剪紙藝術展、嶺南繪畫臨摹展等，讓學生之間相互授課，實現(xiàn)學生的自我教育、自我管理和對傳統(tǒng)文化自主學習和探究。非遺傳承活動社通過學生根據(jù)自身能力和興趣選擇可以學習的嶺南非遺手工藝，并向在校生展示他們初步學習的作品，將嶺南手工藝真實地帶到同學們身邊。在進行傳統(tǒng)文化進社團的同時，通過學院微信公眾號，用豐富的文字介紹，配以優(yōu)美圖文，及時向學生推送消息。做到活動開展前有通知公告，活動結束時有新聞圖片展示，讓學生近距離感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

通過實施四位一體體驗式育人模式，學校在教育教學改革方面取得了豐碩的成果。以粵商文化傳承為專業(yè)特色的市場營銷專業(yè)、融入嶺南文化特征的學前教育專業(yè)被評為二類品牌建設專業(yè)。承擔了教育部信息化教職委年度研究課題“基于信息技術的傳統(tǒng)文化體驗教育教學模式應用研究”研究任務。作為嶺南旅游文化體驗基地，傳統(tǒng)文化體驗中心納入了“廣東珠三角旅游服務人才協(xié)同育人中心”的建設項目中。傳統(tǒng)體驗中心作為廣東鎮(zhèn)街社區(qū)公共管理與服務公共實訓中心的文化體驗基地功能，也加入到廣東服裝產業(yè)公共實訓中心的建設當中。

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