探討農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)

李耀堂

【摘要】 ?筆者在本文中就農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開論述，并提出了幾條有效的突破策略。

【關(guān)鍵詞】 ?農(nóng)村 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】 ?G623.2 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-034-01

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段農(nóng)村課堂教學(xué)大多還停留在教師牽著學(xué)生走的填鴨式教學(xué)模式中。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師本應(yīng)該起主導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生與教師的角色本末倒置。這樣學(xué)生便不能學(xué)到真正的東西，遇到實(shí)際問題時不能靈活解決。有的教師只會照本宣科，拿著教材一講到底，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時間，也沒有自由討論的時間，這樣的教學(xué)與時代脫節(jié)，缺乏創(chuàng)新。在閱讀教學(xué)中，很多教師喜歡讓學(xué)生做數(shù)不清的閱讀題，以為這樣可以提高學(xué)生的閱讀技巧，殊不知這樣會使學(xué)生失去拓寬知識面的機(jī)會。因?yàn)閷W(xué)生做大量的閱讀題，使用的方法和技巧都是相同的，實(shí)際上達(dá)不到真正提高技能的目的。在布置課外作業(yè)時，很多教師選擇讓學(xué)生閱讀小學(xué)生精品作文，甚至要求能背誦下來，不注重課外閱讀的積累。時間一長，學(xué)生會覺得枯燥乏味，逐漸失去了閱讀的興趣。再加上大多數(shù)農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)水平不高，許多學(xué)生的父母都在外務(wù)工，學(xué)生在家時缺乏監(jiān)督與指導(dǎo)，沒有讀書的氛圍，從而與城市學(xué)生的差距越來越大。

二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動探究

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟和體會，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，促使學(xué)生去感受閱讀的魅力。對于同一篇文章，不同學(xué)生會有不同的理解。如在教學(xué)《坐井觀天》時，教師問：“小鳥和青蛙誰說得對？”學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言：“當(dāng)然是小鳥說得對，天無邊無際，大得很呢！”還有的說：“青蛙說得也對，它說出自己觀察到的真實(shí)情況，看到天就井口那么大。”這時教師豎起大拇指為他們點(diǎn)贊。教師繼續(xù)追問：“如果青蛙跳出井口看到天會怎么說呢？”學(xué)生就會爭先恐后地舉手發(fā)言。在語文課堂中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂上多組織學(xué)生討論交流。討論的形式可以是生生交流，師生交流。鼓勵學(xué)生自由想象，自由說出自己的見解，為學(xué)生營造一個自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍中，才更有利于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。

（二）采取多樣教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)，不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮?！缎抡n標(biāo)》建議學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師要采用啟發(fā)式、談話式、討論式、激勵式等教學(xué)方法。可以在班級內(nèi)部組織閱讀比賽，比比誰讀的書最多，誰得到的感悟最深刻，對贏得比賽的同學(xué)予以一定的表揚(yáng)和獎勵，吸引更多的學(xué)生來參賽。這不僅會激起學(xué)生對語文閱讀的興趣，同時還能創(chuàng)造一個和諧愉快的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生融入其中，快樂而又認(rèn)真地學(xué)習(xí)。可以多舉辦一些讀書交流活動，比如詩詞朗誦會、讀書筆記展等。還可以在教室設(shè)立一個讀書角，班上的每一位學(xué)生都可以捐出自己最喜愛的圖書放在讀書角，大家互相交換著看。這樣不僅可以增進(jìn)同學(xué)之間的情誼，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）選擇好的閱讀材料

閱讀材料分為課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料。教師根據(jù)《新課標(biāo)》的要求來教學(xué)課內(nèi)閱讀材料，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇教材上的選學(xué)課文進(jìn)行閱讀教學(xué)。這一部分的閱讀材料主要是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。在學(xué)生按要求閱讀完以后，需要學(xué)生完成課后習(xí)題或教師布置的問題，需要學(xué)生明白文章的主要內(nèi)容并積累一些詞句。課外閱讀材料應(yīng)該是對課內(nèi)閱讀材料的延伸與擴(kuò)展，可以是一些課外讀物，也可以根據(jù)教研室提供的書目——《青田縣小學(xué)各年級課外閱讀書目（推薦）》選擇自己喜歡的、符合自己學(xué)習(xí)層次的課外讀物。學(xué)生讀完后應(yīng)該有自己獨(dú)到的見解和感悟。通過這樣的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力、思維能力與寫作水平都會得到提高。另外，選擇推薦書目之外的課外讀物時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇健康的、有利于成長的課外書。引導(dǎo)學(xué)生在讀書時，加入自己的想法、寫上批注，遇到精彩處可以寫出自己的讀書感悟或仿句，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（四）提供有效的閱讀方法

語文閱讀重在方法，一個好的閱讀方法可以幫助學(xué)生快速提高閱讀能力，增加知識積累。在閱讀時，教師要教給學(xué)生幾種不同的閱讀方法，包括精讀、泛讀、略讀、瀏覽等。精讀需要學(xué)生仔細(xì)地讀，不放過書中任何一個細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)推敲字、詞、句的用法，并在旁邊做好批注，在必要時需要多讀幾遍，因?yàn)槊孔x一遍，就會產(chǎn)生不同的見解和體會;泛讀要求學(xué)生能做到“一目十行”，自行篩選出書中的精髓，雖然泛讀會漏掉一些細(xì)節(jié)問題，但可以提升學(xué)生的閱讀能力。朗讀和默讀是兩個不同的概念，一個需要大聲念出來，用感官刺激大腦，從而思考閱讀的內(nèi)容，主要訓(xùn)練的是學(xué)生的語感;另一個需要在心里默念，不出聲，使無聲的語言轉(zhuǎn)換成大腦中的圖像，學(xué)生能在此過程中享受閱讀。這兩種方法都能使學(xué)生達(dá)到理解文章的目的。

（五）創(chuàng)造有利的讀書條件

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅需要教師的辛勤付出，也需要學(xué)校、社會和家長的共同配合。在課堂上，教師除了講授書本上的知識，還需要做相應(yīng)的知識延伸，比如可以將一些歷史小故事插入課文中，這樣不僅可以拉回學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。另外，教師可以在班級中捐一些自己的書籍放在讀書角，鼓勵學(xué)生閱讀。在課外時間，教師不要限制學(xué)生讀課外讀物的興趣，要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的書籍。如果一些學(xué)生選擇了不適合他們閱讀的讀物，教師不應(yīng)強(qiáng)行制止，應(yīng)該采取正確的方法引導(dǎo)學(xué)生。比如可以推薦一些適合學(xué)生的作品，但內(nèi)容不能過于枯燥，特別是對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，書籍中有一些插畫的作品會更吸引他們，讓學(xué)生享受閱讀的快樂。另外，要讓學(xué)生養(yǎng)成平時寫日記的好習(xí)慣，在提升閱讀技能的同時，也可以提升寫作技能。

三、結(jié)束語

總之，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)有需要改進(jìn)的地方，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，采取多樣靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革的推進(jìn)。