農(nóng)村小學(xué)班主任管理工作中問題學(xué)生轉(zhuǎn)化策略

胡禮春

【摘?要】在農(nóng)村小學(xué)的班主任管理工作中，問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是比較重要的組成部分。因為班主任一直都是班級直接的管理者，所以問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是班主任管理工作中的重要內(nèi)容。本文將以筆者實際的班級管理經(jīng)驗為基礎(chǔ)，談一談應(yīng)該如何實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);班主任管理;問題學(xué)生

所謂問題學(xué)生，主要是指和同齡學(xué)生相比，由于受到社會、學(xué)校、家庭以及自身因素等多方面的不利影響，導(dǎo)致在認(rèn)識、學(xué)習(xí)、思想、行為、心理等多方面偏離正常狀態(tài)，需要他人幫助才能解決自身問題的學(xué)生。在農(nóng)村小學(xué)中，由于整體的教育環(huán)境比較落后，再加上很多家長實行錯誤的家庭教育方式，使得農(nóng)村小學(xué)問題學(xué)生的現(xiàn)象越來越普遍。為此，本文從以下幾點來敘述問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的具體方式。

一、了解學(xué)生，因材施教

在新課標(biāo)的理念中，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，所以面對問題學(xué)生，教師首先要從心理上給予重視和尊重。此外，班主任應(yīng)該意識到，即便是問題學(xué)生也并不是一無是處的，在每個學(xué)生身上都有其各自的閃光點。因此，對待問題學(xué)生，班主任應(yīng)該對其進(jìn)行充分地了解，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生具備的優(yōu)點，然后再結(jié)合這些學(xué)生存在的具體問題來充分體現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，對于學(xué)生取得的進(jìn)步，班主任應(yīng)及時進(jìn)行鼓勵。這樣一來，可以使這些學(xué)生逐漸體驗到被認(rèn)可和被尊重的快樂，從而更加自覺地轉(zhuǎn)變自身行為。

在實際的班級管理中，筆者面對存在不同問題的學(xué)生，會根據(jù)其優(yōu)點進(jìn)行引導(dǎo)。比如，在班里有一個態(tài)度十分冷漠的學(xué)生，他脾氣特別暴躁，與老師和同學(xué)相處時總是存在對立情緒，平時總會和別人發(fā)生矛盾。但是，筆者發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生體育能力特別強(qiáng)，在很多項目中都有較高的天賦。于是，為了讓這名學(xué)生融入到集體當(dāng)中，筆者任命這個學(xué)生擔(dān)任體育委員，在一次籃球運(yùn)動會當(dāng)中，筆者讓他組織班級中一些有籃球天賦的學(xué)生參加比賽，由于這名學(xué)生對體育充滿熱情，所以他也十分積極地做好這次組織工作，最后，我們班取得了不錯的成績，而這名學(xué)生也初步體會到了集體榮譽(yù)感。再如，本班有一個女同學(xué)由于學(xué)習(xí)成績不好所以平時十分自卑，筆者偶然知道她學(xué)習(xí)過繪畫，并且字寫得漂亮，于是筆者讓她負(fù)責(zé)黑板報的設(shè)計，而她設(shè)計的黑板報每次都能夠得到全班學(xué)生的一致稱贊，在這種稱贊中，她也逐漸培養(yǎng)起了自信心。

二、引導(dǎo)教育，以理服人

在農(nóng)村小學(xué)的問題學(xué)生轉(zhuǎn)化中，重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。通常來講，問題學(xué)生不良行為的出現(xiàn)多是由外部的不良環(huán)境轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部因素，他們?nèi)狈镜氖欠怯^念、意志力較為薄弱。但是，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，所以教師應(yīng)保持充分的耐心。此外，教師在對學(xué)生的行為引導(dǎo)中，應(yīng)盡量避免一味地批評教育，而是應(yīng)該通過擺事實、講道理的方式，讓學(xué)生主動意識到自己的錯誤。只有這樣，才能使學(xué)生更加積極地改正錯誤，從而逐漸促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

在日常班級管理中，筆者十分注意通過積極的引導(dǎo)來改變學(xué)生的行為習(xí)慣。比如，在一次上課過程中，筆者看到有一個學(xué)生總是找機(jī)會和周圍的人說話。當(dāng)時，為了維持正常的上課秩序以及保護(hù)這名學(xué)生的自尊心，筆者并沒有當(dāng)眾指出這名學(xué)生的錯誤，只是用眼神示意了一下。下課之后，筆者找到這名學(xué)生，含蓄地對他說：“這節(jié)課講的內(nèi)容你掌握的怎樣”，學(xué)生說：“基本都了解了”，然后筆者繼續(xù)說：“我剛才在講課的時候看到你總是想和別人交流，以為你還有什么不明白的地方，所以想下課單獨給你講解一下”，學(xué)生聽完之后，很快就意識到了自己上課時的行為是不正確的，于是主動向筆者承認(rèn)了錯誤，然后筆者趁機(jī)對他說：“其實交流一些問題并沒什么，但一定要維護(hù)基本的班級秩序，如果所有人都在下面竊竊私語，那我們根本就無法正常上課了”。最終，通過這樣的溝通方式，逐漸使學(xué)生意識到了課堂秩序的重要性。

三、把握尺度，寬嚴(yán)結(jié)合

對于問題學(xué)生的管理，應(yīng)該是一個長期的、堅持不懈的過程，而在這一過程中，管理尺度的把握是十分重要的。如果過于寬松，很有可能出現(xiàn)放任自流的局面;如果過于嚴(yán)格，則有可能激發(fā)出學(xué)生的逆反和對抗心理。因此，在管理過程中，班主任應(yīng)該做到寬嚴(yán)結(jié)合。也就是說，既要尊重學(xué)生，又要嚴(yán)格要求。其中，尊重是嚴(yán)格要求的前提，只有真誠對待學(xué)生，詳細(xì)了解學(xué)生，才能提出更加合理和中肯的嚴(yán)格要求，只有做到寬嚴(yán)結(jié)合，才能進(jìn)一步實現(xiàn)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

比如，有一次幾個學(xué)生沒有完成作業(yè)，筆者后來知道他們是到網(wǎng)吧玩游戲才沒有完成作業(yè)。于是，筆者找到這幾個學(xué)生，并對他們說：“適當(dāng)?shù)挠螒蚴怯泻锰幍?，但是網(wǎng)吧這種地方還是少去比較好”，學(xué)生馬上承認(rèn)了錯誤，并說自己是第一次去，筆者說：“我相信你們是第一次去，也相信你們不會再犯同樣的錯誤，如果再犯，你們自己覺得應(yīng)該怎么辦呢？”接著，筆者和學(xué)生定下了如果再犯的懲罰措施。最終，通過這樣的處理方式，不但使學(xué)生感受到了老師的寬容，而且使學(xué)生意識到了錯誤的嚴(yán)重性。

總之，問題學(xué)生轉(zhuǎn)化是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)班主任管理工作中的重要內(nèi)容。因此，班主任應(yīng)根據(jù)問題學(xué)生的具體情況采用更加具有針對性的管理策略，并不斷完善每一個管理環(huán)節(jié)。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]何思英.農(nóng)村小學(xué)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化[J].兒童大世界（下半月），2017（7）：46.

[2]彭明海，彭浩.淺談農(nóng)村小學(xué)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化[J].讀書文摘，2016（31）：372～373.