在歷史教學中發(fā)現(xiàn)德育的精彩

陳核

【摘要】 ?2010年7月29日備受關注的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》正式全文發(fā)布，提出要把“育人為本”作為教育工作的根本。2019年1月3日，中國社會科學院中國歷史研究院掛牌成立，這是中國社會科學領域的一個重大舉措。習近平主席在寫給研究院的賀信中說：“歷史研究是一切社會科學的基礎?！薄皻v史是一面鏡子，鑒古知今，學史明智?！睔v史學科的重要性不言而喻。那么，歷史教師如何在教學中滲透德育教育，從而實現(xiàn)立德樹人的根本任務？除了進行基礎知識教學和基本技能訓練外，我們應該充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，采取靈活多樣的方式，以學生為本，因材施教。本文探討的是以歷史小制作為契機，帶動學生學習興趣，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，發(fā)現(xiàn)德育的精彩。

【關鍵詞】 ?歷史教學 德育

【中圖分類號】 ?G633.51 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-016-01

初一8班的李明同學不是老師和同學眼中的好學生，他上課搗亂課堂紀律，把講臺上老師坐的凳子的螺絲擰松，抓弄老師，學習成績不理想……這樣的學生，試問哪個老師喜歡得起來？因為某一次課堂上他違反紀律，不停講話，憤怒之下，我連續(xù)提了8個問題讓他回答，讓他見識到了歷史老師的熊熊“怒火”！從此以后他見了我，都低著頭，不敢正面反抗了，我覺得我“勝利”了！

為了培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，提高學生動手能力，本學期要求上交一份歷史小制作作為同學的平時成績。初一的孩子水平真是參差不齊，有的交來一把制作精良的仿“青銅寶劍”，有的交來創(chuàng)意十足的“草船借箭”模型，有的什么也交不上來，就草草地畫了張簡單的圖畫也當交作業(yè)了。反而李明同學的作品很特別，可以說是獨一無二的，是用白陶土捏的北魏的騎兵俑，雖然內容是獨特的，但質量可就見仁見智了。我是熟悉歷史書上的每幅圖片，所以可以大概“參透”他的作品，其他老師看到他的“大作”，都會不解地問：“這一團白白的是什么東西??？”

一天，李明跑過來辦公室交作業(yè)，每次他來去辦公室的腳步都是匆匆的，因為跑太慢了，老師又要找他談話。我剛好碰到他，攔住了他，我在他眼里看到了習慣性的戒備，我連忙說：“不要緊張，不是批評你，我只是想告訴你，你做的那個北魏騎兵俑還不錯嘛！”李明馬上松了一口氣，又激動起來，說：“老師，你看出來我交的作品?。?！”我說：“是啊，跟歷史書上的圖片差不多啊，很有創(chuàng)意，只有你一人選擇了那個騎兵俑來做模型，其他同學都沒想到這個創(chuàng)意呢?！崩蠲鞲吲d地說：“是啊，老師，我花了整整一天的時間來做的，而且還找了媽媽幫忙一起做??！”這我倒是意外了，因為我覺得那樣在別人眼里“一團白白的東西”，是他隨便對付的，沒想到居然花費了整整一天，還借助了媽媽的力量，真的是出乎意料。我的一個表揚，讓李明面帶微笑，放慢腳步，昂首挺胸地走出了辦公室。

接下來的歷史課堂上，我在全班面前表揚了他，重點表揚了他對待作業(yè)的態(tài)度認真，我看到了他發(fā)自內心的微笑和眼里的信任。之后的歷史課上，他都非常認真，不時參與討論，我們的師生關系有了質的飛躍，而他對歷史的學習熱情也空前提高。一次歷史課上，我以“尋找身邊的歷史”為題，讓學生充當導游，向同學們介紹自己旅游過程中所看到的歷史遺跡或聽到的相關歷史傳說、故事。李明積極舉手，向大家介紹了暑假期間媽媽帶他去西安旅游的經(jīng)歷，更令人意外的是，他還從口袋里掏出自制的“秦兵馬俑”模型，生動地向同學們描述了秦始皇陵兵馬俑。其他同學被他的特殊的講解“道具”打動，掌聲雷動！看得出來他對手工制作模型的熱愛，還有對歷史課堂的喜歡。隨后，李明的成績也在穩(wěn)步提高。學期末，李明同學的歷史成績在全班名列第三。

我時常在想，他真的是個壞孩子嗎？壞孩子能考全班第三嗎？我也一直在想，如果沒有那次在辦公室攔下他，當著全部老師和同學的面對他的歷史小制作的一個肯定，那么，我們的關系應該還會繼續(xù)緊張，并一直“對抗”下去吧？他不能從歷史學習中獲得滿足感，就會對歷史學習失去興趣和動力，那么他的期末考試成績也一定沒那么理想吧？我很感謝自己那天攔住了他，也很感謝自己適當降低標準，看“好”他的作品！

中學歷史特級教師，廣東省名教師工作室主持人毛經(jīng)文老師曾說過：“歷史教育不僅要傳授歷史知識，傳授學習歷史的技巧與方法，更要關注學生的生活與成長……這樣，即便學生將來是一個平淡、平常甚至平庸的人，也能夠過一種平凡、平坦、平靜的快樂幸福生活。”是的，有的學生可能學習成績不理想，但動手能力強;有的學生課外知識豐富，成績優(yōu)秀，但未必做的出高質量的模型。我們教育者不能以單一的評價標準去衡量他們，我們應該創(chuàng)造更多的評價途徑讓學生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點。“當評價目的不僅是證明和改進，也是發(fā)現(xiàn)、喚醒和溝通時，形成性評價的作用會得到更大發(fā)揮?！彼裕跉v史教學中采用除了紙筆開始外的評價方式，比如歷史小制作、歷史小論文、歷史劇等方式考核學生，十分有必要。放下歷史書后，我希望孩子們面對這個世界時，能用歷史的眼光看待世界，“鑒古知今，學史明智”。像李明同學一樣，站在歷史的視角去看待旅游景點，會有更多驚喜的發(fā)現(xiàn)。而作為教師，同樣站在歷史的高度看待學生，從學生一生來看，其在校期間的表現(xiàn)不能決定其一生的發(fā)展。我們不能以大人的眼光去看待孩子的努力，否則永遠也看不到亮點，得不到精彩。教育者心胸要寬廣，否則對孩子不公平。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]毛經(jīng)文：《真史育真人才是人間正道》《中國教師》2018年第1期.

[2]曹飛：《中小學生綜合素質評價若干實踐亮點》《現(xiàn)代教育論叢》2018年第2期