深度學習：開放式環(huán)境提升幼兒游戲水平的策略

文/李環(huán)宇 江蘇省新沂市港頭鎮(zhèn)中心幼兒園

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒學習的主要方式。而開展游戲的必要條件是環(huán)境，支持幼兒游戲的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！彪S著課程的不斷改革，教師以幼兒為主體創(chuàng)設留白、互動、挑戰(zhàn)的開放式環(huán)境，通過環(huán)境的“暗示性”引導幼兒的行為內(nèi)涵和方向，使幼兒獲得深層的感知與體驗，從而提升其游戲水平。

一、價值取向：“開放式環(huán)境”提升幼兒游戲水平以達成深度學習

（一）什么是開放式環(huán)境

幼兒園開放式環(huán)境設置，是以幼兒為導向，在全人教育背景下，通過開放式的環(huán)境創(chuàng)設，營造一個會“說話”的教室，留白的環(huán)境，給予幼兒更多的選擇，此環(huán)境下可試探并支持幼兒發(fā)揮其潛能，更可促進幼兒在人我互動中達到完整的發(fā)展。

（二）開放式環(huán)境與幼兒游戲水平、深度學習之間的關系

每個幼兒天生氣質(zhì)不同，興趣不同，但他們都喜歡游戲，因為在游戲中他們是自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的，只有在這種內(nèi)驅(qū)力使然的自愿狀態(tài)下游戲，幼兒才能發(fā)揮自己最大的價值，深度學習才得以自然而然產(chǎn)生。

開放式環(huán)境是教師以正確兒童觀為基礎，從幼兒視角出發(fā)，打破傳統(tǒng)的區(qū)域、戶外環(huán)境設置，打造幼兒所需、所用、開放、流動的環(huán)境，充分挖掘幼兒園環(huán)境的價值，發(fā)揮空間的力量。在這種開放式的環(huán)境下，幼兒心理是輕松、愉悅的，行為是有利于全面發(fā)展的。在開放式的環(huán)境下，幼兒更容易獲得深度學習，游戲水平也自然而然會提升，所以它們是相輔相成的。

二、問題審視：幼兒園環(huán)境、幼兒游戲水平與深度學習的現(xiàn)狀及原因

幼兒園室內(nèi)外游戲環(huán)境和園中的一草一木一樣重要，好的環(huán)境給幼兒的行為帶來積極影響,反之，則帶來消極影響。然而，當下幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設中仍然有很多不足之處。我園設小、中、大班各9個班，教職工100多名，為了促進教師對開放式環(huán)境的認識，我們針對幼兒園環(huán)境現(xiàn)狀進行了調(diào)研，結(jié)果如表1和圖1所示：

圖1 ××幼兒園關于幼兒游戲水平和深度學習現(xiàn)狀調(diào)查

表1 ××幼兒園關于環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)狀調(diào)查問卷

（一）教育理念落后，幼兒主體地位缺失

經(jīng)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在班級環(huán)境的創(chuàng)設中，和幼兒商量的教師僅占3.79%，96.21%的教師以自己意愿為主導創(chuàng)設環(huán)境，對環(huán)境創(chuàng)設的意義與價值、環(huán)境和幼兒游戲間的關系了解得不透徹，甚至有的教師只有在幼兒園舉行環(huán)境創(chuàng)設評比時才會去打造班級環(huán)境。從環(huán)境創(chuàng)設更新時間上，可以看出，有少部分班級的環(huán)境很少更新，試問，在不更新環(huán)境的狀態(tài)下，幼兒的深度游戲從何而來？有的班級環(huán)境創(chuàng)設中缺乏幼兒參與，未征求幼兒相關意見，僅依教師個人觀點把環(huán)境創(chuàng)設作為獲得班級榮譽的途徑，忽略了幼兒的主體性。

因此，教師的觀念非常的重要。在正確的教育觀念下，教師才能知道：為誰打造環(huán)境，為什么要打造環(huán)境，游戲和環(huán)境之間是怎樣的關系。

（二）環(huán)境打造封閉，游戲開展膚淺

如圖1調(diào)查所示，小、中、大班幼兒的游戲水平有著明顯的差異。大班相對小、中班較高。通過觀察部分班級整體布局和幼兒游戲時的狀態(tài)發(fā)現(xiàn)：環(huán)境形式單一且封閉，主要表現(xiàn)為區(qū)域以玩具櫥柜分割，每個區(qū)域只有一個出入口，幼兒在區(qū)內(nèi)的操作僅限于擺弄材料，沒有主題，而所謂的游戲區(qū)域成為被遺忘的角落。在班級區(qū)域創(chuàng)設中，此布局限制了幼兒的游戲需要，其區(qū)域教育價值未得到發(fā)揮。后經(jīng)研究我們發(fā)現(xiàn)主要原因之一便是環(huán)境布局的封閉性。

封閉式的環(huán)境打造，對幼兒的發(fā)展是不利的。開放的環(huán)境，能使幼兒擁有更多的自主選擇權，有利于激活幼兒的天性，發(fā)展其個性。

（三）細節(jié)更新較少，深度學習不佳

從圖1中可看出，各個年齡段幼兒深度學習不佳。我們還發(fā)現(xiàn)環(huán)境打造沒有優(yōu)化細節(jié)之處。環(huán)境更新的時間：一個星期、一個月、一個學期，甚至有的班級環(huán)境更新時間為一學年。我們發(fā)現(xiàn)環(huán)境更新較快的班級，幼兒游戲水平比較高，深度學習比較充分。教師能以支持者的身份去啟發(fā)式提問，讓幼兒與環(huán)境互動，給予幼兒恰當?shù)沫h(huán)境支持，若沒有，幼兒的學習則停滯不前。

三、策略突圍：“開放式環(huán)境”提升幼兒游戲中的深度學習

在了解開放式環(huán)境的魔力后，我們開始探討如何從物質(zhì)、心理兩個方面營造開放式環(huán)境。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，教師理念的轉(zhuǎn)變和開放式環(huán)境的不斷改進和優(yōu)化，有效提升了幼兒的游戲水平，幼兒學習也越來越專注和深入。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，讓幼兒做回主人

1.尊重幼兒主權。

兒童是人，是一個獨特的個體，作為成人我們要以平等的態(tài)度對待幼兒，尊重幼兒的權利，相信幼兒的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

環(huán)境創(chuàng)設調(diào)查表給予我們很大的啟發(fā)，為了幫助教師樹立正確的兒童觀和教育觀，我們根據(jù)教師的需求，通過閱讀書籍，分別以班、年級組為單位開展兒童觀為主題的微教研；幼兒園以“在正確兒童觀的背景下，環(huán)境有效提升幼兒游戲深度學習的方法”為主題展開集中教研；邀請市級、省級專家開設專題講座。通過線上學習和線下研討，幫助教師從本質(zhì)上認識“開放式環(huán)境”的作用和價值。

教師應以兒童的視角滿足幼兒對環(huán)境、游戲的要求，并給予全面的支持。當需求被滿足，幼兒天馬行空的思維才會被激活。

2.考慮幼兒需求。

幼兒在游戲中有自己的想法，他們相信世界是以他們?yōu)橹行牡模栽诖蛟飙h(huán)境時，要給予幼兒多方面的支持，多關注幼兒需要什么，而不是我們想要給幼兒什么。

如某大班教師在優(yōu)化班級環(huán)境時，發(fā)現(xiàn)班級70%以上的幼兒進入了乳牙更換期，交流時發(fā)現(xiàn)他們對牙齒的秘密非常感興趣，于是教師在班級主題的墻面創(chuàng)設和各區(qū)域中投放了關于牙齒的相關信息、書籍及游戲操作材料。隨著幼兒對牙齒進一步探索，更多關于牙齒的問題一涌而出，比如：有的牙齒為什么是尖的？尖牙作用是什么？幼兒利用多種途徑查閱資料，發(fā)現(xiàn)了尖牙更利于撕裂食物。

教師圍繞幼兒的需求投放材料支持發(fā)展，創(chuàng)設開放式的環(huán)境支持幼兒專注游戲，引發(fā)其深度學習。

3.邀請幼兒參與。

皮亞杰的認知發(fā)展論認為：幼兒是通過與環(huán)境中的人和事物相互作用獲得知識的。幼兒作為環(huán)境的主人應參與到環(huán)境創(chuàng)設中發(fā)表自己的想法，參與環(huán)境的規(guī)劃，這是他們的權利。我們要把環(huán)境創(chuàng)設的權利還給幼兒，聽從幼兒的想法，了解幼兒的興趣需要，給予幼兒必要的游戲支持。

大班幼兒的服務意識開始萌芽，在環(huán)境創(chuàng)設中教師向幼兒發(fā)起邀請，在交流中，幼兒關于環(huán)境創(chuàng)設的建議不斷涌出，討論現(xiàn)場氣氛熱烈。為了讓班級環(huán)境打造符合自己的心愿，幼兒開始分工、合作，在過程中我們發(fā)現(xiàn)，環(huán)境創(chuàng)設中有主導者、設計者、工作者，他們開始調(diào)整班級的布局（見圖2和圖3），自己設計班級區(qū)域。這種開放的狀態(tài)下，有了教師的支持，幼兒發(fā)揮了主導性，學習不斷地深入。

圖2 調(diào)整班級布局①

圖3 調(diào)整班級布局②

（二）打造開放環(huán)境，高效開展游戲

1.“留白”的環(huán)境，激發(fā)游戲。

幼兒對環(huán)境的感知來源于日常對大自然的觀察，通過視覺形成自己對環(huán)境的認知?！傲舭住钡沫h(huán)境主要是給予幼兒更多思考的空間，將生活中感興趣的事物、困惑以及自己的所感所想帶到幼兒園中，打破傳統(tǒng)沒有自主空間的環(huán)境創(chuàng)設。

學期初，我們嘗試創(chuàng)設班級“開放式環(huán)境”，把墻面留給幼兒，讓幼兒自主創(chuàng)設。幼兒會根據(jù)班本課程的引領，不斷發(fā)揮想象，將積累的認知經(jīng)驗留在環(huán)境中。比如圖4和圖5中的閱讀區(qū)，教師在創(chuàng)設時，將墻面留白，開學后幼兒會根據(jù)自己的興趣和近期讀物進行思考、商量、規(guī)劃，他們在創(chuàng)設中學會了合作與分享，在尋找中學會了觀察與挑選，其過程就是幼兒深度學習的體現(xiàn)。

圖4 微景觀閱讀區(qū)一角①

圖5 微景觀閱讀區(qū)一角②

2.“流動”的環(huán)境，提升游戲。

班級環(huán)境的固定不變限制了幼兒游戲水平的發(fā)展。在優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設中，我們發(fā)現(xiàn)將封閉的區(qū)域環(huán)境打開，不僅延展了區(qū)域游戲，而且區(qū)域間有了流動性，在這種游戲環(huán)境下，幼兒更加自由、自主，愉悅感更高，游戲水平也得到了提升。

將原先櫥柜圍成的區(qū)域打破，做到柜不靠墻、柜不封閉。這樣的“渠道”挖通后，就像流水一樣，幼兒游戲更加自主。比如：某中班科學區(qū)臨近自然角，幼兒在科學區(qū)做關于植物生長實驗時，可就近在自然角采集樣本或攜帶器具直接去觀察?？茖W區(qū)材料豐富，放大鏡、顯微鏡、記錄表等物品可以幫助幼兒學習，數(shù)學區(qū)的直尺等測量工具也能幫助幼兒更好地觀察植物的生長過程。區(qū)域之間的流動性滿足了幼兒更多的探索需求。在“流動”的環(huán)境中，每一個區(qū)域都會放置一輛小推車，小推車的作用是方便幼兒到各個區(qū)域?qū)ふ易约簩W習所需的材料，如：地面建構(gòu)的幼兒想和桌面建構(gòu)的幼兒共同合作完成一次搭建，小推車可以幫助他們把材料運送到對方區(qū)域。

3.“創(chuàng)造”的環(huán)境，拓展游戲。

幼兒的游戲狀態(tài)取決于環(huán)境是否能夠激發(fā)其學習興趣。“創(chuàng)造”的環(huán)境是指能夠激發(fā)幼兒在學習中更加專注，不斷思考，自主探索，獲取知識的環(huán)境。區(qū)域游戲、戶外游戲等游戲活動是幼兒的主要活動，也占據(jù)幼兒一日生活的大部分時間，只有在“創(chuàng)造”的環(huán)境之下，幼兒在游戲中才能獲取更多的感知與體驗。

班級區(qū)域游戲材料的投放在符合幼兒年齡特點的同時，也要注意材料的豐富和多元，這樣幼兒才能創(chuàng)造性地開展游戲。如圖6所示，大班幼兒正在讀寫區(qū)用沙子畫漢字。當時教師在區(qū)域中只投放了細沙和盤子，其他材料均在玩具櫥上。經(jīng)了解，教師之所以投放簡單的材料，是想看一看幼兒是如何利用這些材料進行學習和游戲的。然而，大班幼兒正處于幼小銜接的關鍵期，他們對中國漢字非常感興趣，在濃烈的興趣下，幼兒借助教師投放的細沙，用手指在沙面上畫漢字，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點之后，與家長溝通，家長和幼兒自發(fā)搜集關于漢字的知識和圖片，幫助幼兒更深層地了解中國漢字。幼兒的想象是獨特的，他們天生具備使用工具的能力且善于發(fā)現(xiàn)身邊利于自己學習的材料，敢于創(chuàng)造性地使用各種材料，并深化學習。

圖6 沙盤寫畫

（三）優(yōu)化環(huán)境細節(jié)，漸入深度學習

1.多角度互動。

環(huán)境的細節(jié)之處體現(xiàn)在幼兒園中的每個角落。調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒的學習無形之間會與自然、同伴、教師、家長以及幼兒園中的顯性、隱形游戲材料進行互動。這讓我們更加明確了環(huán)境創(chuàng)設中細節(jié)之處打造的重要性，因為互動會幫助幼兒獲取更多的經(jīng)驗，支撐幼兒建構(gòu)更多的知識。

如在“晨間自主活動我做主”開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)應以幼兒為主體的一日活動的起點工作常被老師忽視。共同教研之后，我們想把幼兒并不感興趣的晨間簽到活動放手給他們自己做主。于是，教師與幼兒進行了一次“晨間自主簽到使用情況”的談話活動，在與幼兒交流后，教師發(fā)現(xiàn)他們有一百種想法，有的幼兒說我不喜歡現(xiàn)在的晨簽方式。有的幼兒說：“我多想畫個愛心啊，因為我的心情非常好?！庇械挠變赫f：“我今天生病了，我覺得我的晨簽表上應該和別人不一樣。”晨談后，教師將如何使用小小晨簽表完全交還給幼兒。在此之后，晨簽表中有了幼兒天馬行空的想象，有了不同符號的簽到，他們盡情地以自己的方式展示。在與晨簽表互動的同時，幼兒思維不斷被激活、被延伸，在與同伴的互動中，他們學會了探討和分享，在與教師的互動中他們獲得了信心，深度學習自然而然地產(chǎn)生。

2.多維度觀察。

教師是幼兒學習中的觀察者和引導者，幼兒作為班級中的一員，他們也有觀察者的身份，他們在日常生活中通過觀察教師、同伴的行為獲得經(jīng)驗，所以教師的一言一行、一舉一動對幼兒而言是非常重要的。教師要發(fā)揮典范的作用，規(guī)范自己的行為，在游戲中從以幼兒為主的觀察角度出發(fā)，觀察幼兒的行為、情緒和需要，及時給予回應。

某大班的傅老師喜歡觀察和記錄，她多維度的觀察中最突出的一點是她喜歡用繪畫心理，解讀幼兒的行為及情感需要。每日晨間區(qū)域活動時，她會為幼兒創(chuàng)造寬松舒適的繪畫環(huán)境，引導幼兒自主創(chuàng)作，在幼兒創(chuàng)作時，她會根據(jù)幼兒的需要，給予幼兒鼓勵和物質(zhì)上的支持。幼兒繪畫結(jié)束之后，她會在幼兒繪畫的主題、技巧、顏色、內(nèi)容上對幼兒心理進行分析，了解幼兒的心理發(fā)展動向，給予幼兒最大限度的支持。如圖7是一張幼兒入?yún)^(qū)選擇記錄表，這張記錄表能夠一目了然地展現(xiàn)幼兒的入?yún)^(qū)情況，幫助教師分析幼兒的興趣愛好及不足之處，以便教師及時做教育調(diào)整，從而引發(fā)幼兒獲得深層意義上的學習。

圖7 今天我要去哪玩

3.多層次鷹架。

維果斯基提出了鷹架教學，所謂鷹架其實就是支架式教學，在這里我把環(huán)境和游戲鷹架作為幼兒獲取知識的途徑，讓幼兒在游戲中達到最近發(fā)展區(qū)，從而使幼兒學習層次不斷深入。在開放式的環(huán)境創(chuàng)設后，當幼兒在與環(huán)境作用下進行游戲時，教師要減少對幼兒的幫助，讓其自主學習。

有一次戶外散步，某大班幼兒發(fā)現(xiàn)園里的大水池里積滿了水，由于大班的幼兒一直在做廚房幫廚，在周三的食譜中有魚湯，他們便萌發(fā)了捉魚的想法。由于幼兒園的水池靠近戶外大運動區(qū)，張老師和幼兒發(fā)現(xiàn)附近有很多有趣的材料可以幫助他們捉魚。張老師為了引導幼兒進入深度學習，開始提出第一個問題作為鷹架：請你在鞋子不沾水的情況下去捉魚，自己尋找需要的材料。在這些要求之下，幼兒開始利用周邊環(huán)境尋找工具。接著教師提出一系列由易到難的要求，充分發(fā)揮了環(huán)境的作用，教師引導幼兒與環(huán)境、與教師、與同伴不斷互動，在多層次鷹架下，產(chǎn)生了深度學習。

總之，開放式環(huán)境是幼兒最喜歡的，不會讓幼兒感到厭倦，會幫助他們實現(xiàn)自我的價值。我們要根據(jù)幼兒的需求，以幼兒為主創(chuàng)設開放式環(huán)境，做到班級、區(qū)域、戶外環(huán)境的留白、流動和互動，給予幼兒創(chuàng)造和想象的空間，為幼兒的學習提供鷹架，通過觀察幼兒與環(huán)境的有效互動，助力幼兒游戲水平的提升，并在深度學習中養(yǎng)成各種優(yōu)秀的學習品質(zhì)。