合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳棠明

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求從教授學(xué)生數(shù)學(xué)技巧和知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足目前的教學(xué)需求，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用新的教學(xué)方式和理念成為了必然的發(fā)展趨勢(shì)。本文主要研究合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小組合作;學(xué)習(xí)模式;數(shù)學(xué)教學(xué)

一、從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)

初中數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容主要是與生活實(shí)際相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，目的是為了讓學(xué)生能夠在日常生活中熟練的掌握和運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，提高生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。

首先，教師在進(jìn)行備課時(shí)，要立足于課本，以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，尋找實(shí)際生活中與教材內(nèi)容相符合的情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，只有這樣創(chuàng)設(shè)出來(lái)的教學(xué)情境才能夠與教學(xué)內(nèi)容相符，真正起到將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)的作用。

其次，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，要對(duì)所選擇的生活情境進(jìn)行有效的篩選。選用的生活情境要與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際接近，不能為了尋找生活實(shí)例而尋找生活實(shí)例，導(dǎo)致用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境的生活實(shí)例與學(xué)生的實(shí)際生活差距較遠(yuǎn)，學(xué)生在情境中無(wú)法感同身受，這不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，更有可能造成一定的阻礙，提高學(xué)生的理解難度。

最后，在進(jìn)行情境設(shè)置的時(shí)候要注意循序漸進(jìn)，通過(guò)逐步遞進(jìn)的方式將學(xué)生帶入到教學(xué)氛圍中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行接收和理解。

二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力科學(xué)分組分工

分組分工是合作學(xué)習(xí)模式的核心部分。班級(jí)學(xué)生的能力是層次不齊的，合作學(xué)習(xí)的根本作用就是要取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生在合作中能夠發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，應(yīng)用他人的優(yōu)勢(shì)，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，科學(xué)合理的分組分工是十分重要的。

首先，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的能力水平有一個(gè)比較充分和全面的了解，只有在了解的基礎(chǔ)上才能夠保證分組分工的平衡性，從而做到每個(gè)小組的水平能力基本持平，并且每個(gè)小組成員在小組中都有發(fā)揮所長(zhǎng)的空間和機(jī)會(huì)。

其次，在進(jìn)行分組分工的過(guò)程中，教師需要盡量保證每個(gè)小組“功能”齊全，每個(gè)小組成員都有發(fā)揮的空間。

三、多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

合作學(xué)習(xí)其實(shí)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種方式，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力是十分重要的，只有打開(kāi)學(xué)生的思維方式，擴(kuò)寬學(xué)生的思路，才能夠在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中碰撞出更多的火花，達(dá)到合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效用。

1.在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要起到引導(dǎo)者和組織者的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探索，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法進(jìn)行下去的時(shí)候適時(shí)指導(dǎo)，保證合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

2.在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，避免給學(xué)生提供一定的“思維套路”，不以對(duì)錯(cuò)評(píng)判學(xué)生的探索過(guò)程，不用“標(biāo)準(zhǔn)答案”限定學(xué)生的思維，防止學(xué)生形成“思維定勢(shì)”，從而阻礙學(xué)生發(fā)散性思維的形成和培養(yǎng)。

3.在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要時(shí)刻記住以學(xué)生為主體，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過(guò)程強(qiáng)加干預(yù)，導(dǎo)致學(xué)生的思維無(wú)法打開(kāi)，發(fā)散性思維無(wú)法得到鍛煉。

四、合理安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中十分常用的一種教學(xué)方法，但是并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的篩選，合理安排相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有這樣，才能夠使合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其效用。

1.對(duì)實(shí)踐以及動(dòng)手能力要求較高的內(nèi)容比較適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這類的知識(shí)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求比較高，依靠一個(gè)學(xué)生很難順利完成。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠通過(guò)與他人合作來(lái)完成對(duì)這類知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，不僅有利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.對(duì)于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)研究比較高、比較全面的知識(shí)可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這類知識(shí)對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的全面度要求比較高，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不可能對(duì)每一個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)都扎實(shí)掌握。

3.對(duì)于互動(dòng)性要求較高，但教師對(duì)課堂的掌控力度較低的知識(shí)不適合采用合作學(xué)習(xí)的方式。初中階段的學(xué)生大多處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們獲得了很多可以與其它同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，如果教師對(duì)課堂的掌控力度不夠，學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中很有可能與同學(xué)進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的交流，這會(huì)導(dǎo)致空有教學(xué)氛圍而得不到實(shí)質(zhì)效果，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的展開(kāi)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，目前合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，但是在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中依舊存在著很多的問(wèn)題，將合作學(xué)習(xí)與學(xué)生生活結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組分工，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

參考文獻(xiàn)：

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[2]嚴(yán)玉娟.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].時(shí)代教育，2017，（20）.