中職教師信息化教學能力提升的探索

陳宇

摘 要：在如今的信息時代背景下，各行各業(yè)在信息技術的加持下也發(fā)生了巨大變革，其中教育教學工作也因為信息技術的應用而產(chǎn)生了明顯的推動作用。作為中職院校的教師也需要積極適應時代發(fā)展，不斷提升自己的信息化教學能力，促進教學模式的轉型升級，才能夠將知識更加高效地傳授給學生，文章便主要針對這一內容展開深入探索。

關鍵詞：中職教師 信息化教學能力 提升 策略

隨著信息技術在教育事業(yè)中的應用逐步深入，也促使教學設施、教學模式、教學方法有了全面革新，憑借信息技術的優(yōu)點呈現(xiàn)出了更為豐富的課堂形式，增強了課堂教學的趣味性，同時也有效突破教學重難點，大大提高了空間教學實效性[1]。而為了順應時代發(fā)展，中職院校的教師也需要不斷提升自身信息化教學能力，才能夠更好地應用信息技術于教學活動當中，保證教學目標的完成。

一、當前中職教師信息化教學能力現(xiàn)狀

1.信息加工能力偏弱

通過走訪調查會發(fā)現(xiàn)，如今大部分中職教師的信息檢索能力非常好，并且網(wǎng)絡應用能力也不差，但普遍存在信息加工能力偏弱的情況。原因在于一直以來職業(yè)院校教學重點在于學生專業(yè)技能的提升，所以更看重教師在專業(yè)技術操作能力方面的提升，再加上中職院校的教學科研氛圍不夠濃厚，也就造成教師信息化教學能力難以跟上如今的教學新任務，在信息化技術手段與課程教學融合方面做得還不夠。

2.對信息化教學能力認識片面

許多中職教師片面地認為信息化教學能力也就是對信息化教學設備的操作能力，所以會過于看重自己對計算機設備的操作能力培養(yǎng)。而實際上，信息化教學能力還包含對信息化教學資源的合理選取、加工與應用，但由于認知片面與培養(yǎng)方向的偏差，也就造成信息化教學內容與方式較為單一，難以滿足當前中職學生專業(yè)知識學習需求。

二、中職教師信息化教學能力提升的相關策略

1.優(yōu)化信息化教學環(huán)境

（1）配備計算機設備。保證計算機硬件設備的數(shù)量與質量，才是保證教師信息化教學能力得以提升的基礎。在中職院校的教學中，不管是教師需要用到的多媒體設備，還是學生實踐操作，都需要計算機設備，所以中職院校可通過上級統(tǒng)一配備和自籌的結合方式去不斷更新，保證信息化硬件的完好。

（2）保證校園網(wǎng)絡質量。保證校園網(wǎng)絡的高速、穩(wěn)定才能夠確保教師能夠從互聯(lián)網(wǎng)中更為高效地獲取信息以及整合教學資源，為教學活動以及教學評價的開展奠定基礎。所以，學校在保證高質量內部網(wǎng)絡的同時，也要做好對網(wǎng)絡的日常運維工作。

（3）營造信息化教學氛圍。采取不同手段去努力營造中職院校的信息化教學氛圍，進而引導教師由過去的專業(yè)學習組織者轉變?yōu)閷W生自主探究學習的指引者，促進學生自主獲取知識與信息能力的提升。[2]此外，學校對于積極且熟練使用信息化手段展開教學活動的教師給予一定的支持，同時構建起校內信息化教學經(jīng)驗交流平臺與資源共享平臺，助力教師的信息化教學能力同步且整體提升。

2.確定信息化培養(yǎng)內容

（1）信息化獲取能力。該能力指的是教師結合教學需求去利用互聯(lián)網(wǎng)獲取所需要的信息、只是要求，并且能夠對所獲取的資源進行合理使用。同時，還需具備一定的英語基礎，對國際社會中同專業(yè)技術文獻能夠精準查閱與獲取。對這項能力的培養(yǎng)是開展信息化教學設備及軟件英語培訓的關鍵基礎。

（2）信息化課程整合能力。該能力指的是教師能夠巧妙結合課程教學目標去運用信息化教學手段與資源去做好教學設計。教師通過對所教內容進行全面分析，進而確定教學所需要用到的資源，設計出最佳的課程呈現(xiàn)方式與教學評價方式。通常來講，該能力會以教學引入信息資源和利用信息化手段改造課堂形式兩種方式呈現(xiàn)，而教師信息化課程整合能力的提升主要可通過信息化教學設計、課程展示去進行培養(yǎng)。

（3）信息化教學互動能力。該能力指的是教師采取信息化手段與學生、同事、學校展開交流互動的能力，所以要求教師可以在虛擬的信息化環(huán)境中有較強的交際能力。職業(yè)教師的核心在于專業(yè)技術的教學，所以通過智能終端在課前、課中及課后去強化師生互動，與學生的專業(yè)發(fā)展需求相符。

3.創(chuàng)新信息化培養(yǎng)方式

（1）校本培訓與自主培訓相結合。針對中職教師群體中存在較為普遍的認知不足、掌握不足的問題，學?？山y(tǒng)一開展校本培訓去提高其信息化教學能力。比如，對于“翻轉課堂”的教學理念與方法，學校便可以校本培訓的方式去保證教師能力的提升，不僅可以縮減培訓成本，還能讓教師彼此間多加交流。而教師本身在教學中遇到的疑惑，應當引導教師在經(jīng)驗分享網(wǎng)絡平臺或是通過教研活動去提出，從而有效解決個人疑惑，實現(xiàn)信息化教學能力的提高。

（2）線上學習與線下實踐相結合。在如今的信息化時代中，教師通過互聯(lián)網(wǎng)、校內網(wǎng)去獲取到培訓的相關內容，將從中習得的理論與經(jīng)驗在實際教學中予以踐行，并且實踐之后可將感悟通過互聯(lián)網(wǎng)分享出去。如此一來，在線上與線下的結合之下，更多教師便能對各類信息化教學方法進行逐步完善，大大降低了培訓成本，少走許多彎路。

（3）教學與競賽相結合。中職教師在日常教學中運用信息化技術手段所達到的教學效果，往往只有自己和學校知道，并且缺乏一定的指導，從而制約了教師信息化教學能力的提升速度。而通過各種信息化教學大賽的參加，能夠讓教師對自己的信息化教學能力有更清晰的定位，并且在交流、展示舞臺的輻射作用下，能夠讓教師的信息化教學能力提升得到多方面的指導。

結語

綜上所述，要想全面提升中職教師的信息化教學能力，則需要教師自身以及學校、社會等多方面的通力合作，才能夠助力教師不斷更新教學認知，重視在教學活動中對信息教學的運用，從而保證在信息時代的職業(yè)教育中能夠保證更高的教學有效性，為社會輸送更多優(yōu)質的技術型人才。

參考文獻

[1]鄭小軍，張霞.中職教師信息化教學能力的提升策略[J].教育評論，2014（1）：63-65.

[2]幸聰.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下中職教師信息化教學能力的提升策略[J].信息與電腦（理論版），2016（1）：241-242.