淺談制約農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展的瓶頸

黃曉麗

摘 要：目前，素質(zhì)教育的教育理念正在逐步實(shí)施和普及，但是，在農(nóng)村中小學(xué)，素質(zhì)教育的推廣也受到一些限制。筆者結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，從教育評(píng)估體系、課堂教學(xué)現(xiàn)狀和教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)等方面，分析了當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育的制約因素。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);素質(zhì)教育;評(píng)價(jià)教師

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入和推進(jìn)，推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教育理念正在逐步被廣大教師所接受。但是，還存在許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如教育評(píng)價(jià)制度、教師教育方式方法、傳統(tǒng)的教育觀念等，都嚴(yán)重影響和制約了素質(zhì)教育的進(jìn)程。

每到假期，名目眾多的“培訓(xùn)班”招生廣告在街頭巷尾頻繁出現(xiàn)。為什么各種培訓(xùn)班有廣闊的市場(chǎng)，并且有愈演愈烈的趨勢(shì)呢？筆者分析其中的原因，除了有利益驅(qū)動(dòng)外，更深層次的原因是“應(yīng)試教育”觀念還普遍存在。這種情況勢(shì)必會(huì)制約、延緩素質(zhì)教育推進(jìn)的步伐。

一、現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)制度，制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，要建立一套能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，使教育評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。為了與素質(zhì)教育的要求相適應(yīng)，教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。但事實(shí)上，現(xiàn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，只是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)及升學(xué)率，這是一種很不正常的教育評(píng)價(jià)。假如某位班主任做的工作富有特色，班級(jí)管理盡可能交給學(xué)生做，平時(shí)盡量開展各種有益于學(xué)生全面發(fā)展的活動(dòng)，盡管這些做法符合教育規(guī)律，但周圍輿論仍然會(huì)質(zhì)疑他“工作倒是有新意，但班級(jí)升學(xué)率下滑怎么辦？”相反，假如學(xué)生升學(xué)率不錯(cuò)，人們會(huì)齊聲喝彩：“你看，人家的班級(jí)管理敢于放手，搞了那么多的班級(jí)活動(dòng)，升學(xué)率仍然這么高，他確實(shí)有兩手！”一位“優(yōu)秀教師”“的輝煌形象，必須以其班級(jí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于所在年級(jí)平均水平的升學(xué)率作為支撐，否則，他的教育思考、探索與創(chuàng)新就會(huì)受到質(zhì)疑。

可想而知，在“應(yīng)試教育”的壓力下，教師只注重知識(shí)的傳授和學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，素質(zhì)教育就很難有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

二、當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，與素質(zhì)教育的要求還相差甚遠(yuǎn)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，要構(gòu)建靈活開放與生成發(fā)展的課堂，促進(jìn)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作與探究的能力，加強(qiáng)學(xué)科之間知識(shí)的有機(jī)整合，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)形成正確的價(jià)值觀、人生觀。然而，在“應(yīng)試教育”、學(xué)生考試分?jǐn)?shù)這些因素的影響下，教師在課堂上過(guò)于注重知識(shí)的傳授，把學(xué)生當(dāng)做接受知識(shí)的容器，采取“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而忽視對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)，對(duì)學(xué)生個(gè)性、興趣、能力的培養(yǎng)。雖然教材和課程內(nèi)容有了很大的改變，但教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，那么，素質(zhì)教育的實(shí)施就只能是“雷聲大，雨點(diǎn)小”。

三、當(dāng)前的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、基本素質(zhì)，還不素質(zhì)教育的要求

首先，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，特別是學(xué)科上的配置不合理，影響和制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，要全面貫徹黨的教育方針，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面健康發(fā)展。這就要求中小學(xué)校要開齊課程，開足課時(shí)。但諸如音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)等實(shí)踐性、開放性、綜合性、生活性很強(qiáng)的課程，沒(méi)有專業(yè)化的教師能勝任，只能由其他課程教師來(lái)兼任，甚至被其他學(xué)科所“代替”。在這種情況下，這些課程只能是“名存實(shí)亡”。所以，“學(xué)生德智體美勞全面健康發(fā)展”得不到真正意義上的落實(shí)。

當(dāng)前教師的基本素質(zhì)特別是專業(yè)化水平、教育教學(xué)能力等還不夠高，在一定程度上影響了素質(zhì)教育的進(jìn)程。

俗話說(shuō)，要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。教師基本素質(zhì)的高低，直接影響教育質(zhì)量的高低。按照新課程理念的要求，教師應(yīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，真正把探索性思維引入課堂。在課堂上，教師應(yīng)成為一名顧問(wèn)，一位意見(jiàn)的參考者，一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教師應(yīng)該重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，善于設(shè)置和提出問(wèn)題，并能正確處理好課堂中教與學(xué)的關(guān)系，即時(shí)點(diǎn)評(píng)，拓展知識(shí)，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

總之，隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面健康、和諧發(fā)展既是時(shí)代的迫切需要，也是教育的希望。但是，教育評(píng)價(jià)體系、教育內(nèi)容和方法，以及傳統(tǒng)教育觀念等諸多因素促使素質(zhì)教育脫穎而出。只有從根本上改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)教育理念和評(píng)估體系，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。否則，只能是“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)”。素質(zhì)教育的實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，它還有很長(zhǎng)的路要走，這也需要我們的共同努力。

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