探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略

宣婉麗

摘 要：閱讀是小學(xué)語文課程中的常規(guī)內(nèi)容和重點內(nèi)容，文本細(xì)讀則是教師開展閱讀教學(xué)的一種最常用方式，近年來，隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深化推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨著更多的挑戰(zhàn)。同時，如何充分發(fā)揮文本細(xì)讀的教學(xué)優(yōu)勢，使學(xué)生能夠在閱讀課堂中讀出情感、讀出素養(yǎng)，也成為廣大一線教師需要承擔(dān)的一項重要教學(xué)任務(wù)?；诖耍疚耐ㄟ^實際的教學(xué)案例詳細(xì)探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課程;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀

文本細(xì)讀顧名思義就是指對文本進(jìn)行細(xì)致化閱讀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生對文本的字、詞、句、語法等細(xì)節(jié)性內(nèi)容進(jìn)行思考、分析與探究，使學(xué)生能夠深入到文本語言文字的背后體悟文章的深層意義。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，通過文本細(xì)讀不僅可以為學(xué)生搭建起閱讀的有效平臺，幫助學(xué)生不斷豐富閱讀體驗并積累語文知識，同時也可以使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更具針對性和目的性，促進(jìn)學(xué)生逐步形成屬于自己的閱讀思維與方法。因此，教師作為教學(xué)主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)主動承擔(dān)教學(xué)責(zé)任，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不斷貫徹落實文本細(xì)讀方式，從而使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程能夠更加高效優(yōu)質(zhì)。

一、合理創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在以往閱讀教學(xué)中存在的最大問題就是學(xué)生的閱讀興趣不高，學(xué)生無法體會到閱讀的巨大魅力，也不愿意主動進(jìn)行閱讀，甚至“每次一看到大片文字就感到頭痛”。因此要使文本細(xì)讀活動真正得以順利開展，教師首先要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，減少對學(xué)生的強(qiáng)制性要求與管理，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，將枯燥單調(diào)的文字性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多樣化的情境體驗，使學(xué)生能夠在情境感染下將自身的閱讀認(rèn)知與內(nèi)心情感互相結(jié)合，進(jìn)而充分引發(fā)學(xué)生的閱讀共鳴，促進(jìn)學(xué)生能夠自主自覺地進(jìn)行細(xì)致閱讀，使教師達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如，教學(xué)《景陽岡》這篇篇幅較長且?guī)в形难蕴攸c的課文時，學(xué)生很容易感到“讀不懂、不想讀”，教師就可以利用多媒體給學(xué)生播放“武松打虎”的電視劇片段，對平面的文本內(nèi)容進(jìn)行多維展示，創(chuàng)設(shè)出與文本對應(yīng)的藝術(shù)化情境，通過精彩的影視演繹吸引學(xué)生的注意力，并調(diào)動學(xué)生的積極性，而后，指導(dǎo)學(xué)生邊看視頻邊讀文本，并對文字與視頻進(jìn)行對照思考，從而為學(xué)生的文本細(xì)讀奠定基礎(chǔ)。

二、深刻把握文本主題

文本主題是文本細(xì)讀的基本前提與保障，對于小學(xué)生來說，其閱讀經(jīng)驗并不豐富，在持續(xù)性的閱讀過程中就很容易出現(xiàn)“讀到后面忘了前面”的情況，進(jìn)而使學(xué)生陷入無效閱讀的誤區(qū)。因此，在文本細(xì)讀過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生深刻把握文本主題，幫助學(xué)生找出文本中的關(guān)鍵詞句和點睛之筆，使學(xué)生能夠始終圍繞文本主題進(jìn)行閱讀，從而為學(xué)生的文本細(xì)讀提供有效的切入點與突破口。比如，教學(xué)《小英雄雨來》這篇課文時，在進(jìn)行細(xì)讀前，教師可以協(xié)助學(xué)生對文本進(jìn)行分析和梳理，指導(dǎo)學(xué)生對文章的寫作背景、寫作思想進(jìn)行初步概括，待學(xué)生掌握“歌頌雨來的勇敢聰明與愛國情感”的主題后，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀文中“雨來玩水、雨來上夜校、雨來掩護(hù)交通員”等重點段落，使學(xué)生在細(xì)讀過程中不斷深化閱讀認(rèn)知，從而使學(xué)生的閱讀過程能夠更具層次性，做到“該細(xì)讀的部分就細(xì)讀，該略讀的部分就略讀”。

三、加強(qiáng)閱讀問題引導(dǎo)

閱讀教學(xué)是由教師和學(xué)生雙方共同參與的一項綜合性活動，而對于小學(xué)生來說，受限于知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等因素，其在文本細(xì)讀過程中，很容易出現(xiàn)“不知道要讀什么、不知道該怎么讀”的問題。因此，教師要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀問題引導(dǎo)，通過閱讀問題對文本內(nèi)容進(jìn)行有效分解，幫助學(xué)生逐步明確文本的線索和內(nèi)涵，并為學(xué)生指明文本細(xì)讀的方向，使學(xué)生的閱讀思考與閱讀探究能夠更加深入、更加具有實效性。比如，教學(xué)《夜鶯的歌聲》這篇課文時，在進(jìn)行文本細(xì)讀前，教師可以先給學(xué)生提出相應(yīng)的閱讀問題：“夜鶯叫聲的作用是什么？小孩為什么要給德國兵帶路？小孩與游擊隊之間是怎樣約定的？”而后，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，并在問題答案的旁邊進(jìn)行必要的批注，從而幫助學(xué)生在閱讀中由表層文字逐步深入到內(nèi)在情感，促進(jìn)學(xué)生的文本細(xì)讀能夠更加完善、更加系統(tǒng)。

四、結(jié)束語

總而言之，文本細(xì)讀是教學(xué)改革背景下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一種有效方式，為此，教師可以從創(chuàng)設(shè)閱讀情境、把握文本主題以及加強(qiáng)問題引導(dǎo)等方面入手來融入文本細(xì)讀模式，從而為學(xué)生打造出更具生命力的閱讀課堂，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中能夠真正有所收獲。

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