小學(xué)語文略讀課文教學(xué)效果提升的基本策略分析

張大春

摘 要：自從語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，小學(xué)語文教材課文也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，課文類型的改變較為明顯。小學(xué)語文教材的課文分為精讀課文、略讀課文兩類，在教材的編排中，我們不難發(fā)現(xiàn)略讀課文的占比在增加，這也就映射出略讀課文在小學(xué)語文教材中的重要性。略讀課文不僅可以增強(qiáng)學(xué)生獨立閱讀的能力，還有助于學(xué)生情感經(jīng)驗的積累，所以提升略讀教學(xué)的效果是十分必要的，本文將對此進(jìn)行淺顯的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;略讀課文;教學(xué)效果

精讀課文是小學(xué)生在語文課堂上必須去閱讀和深入了解的，但是每個單元里面的略讀課文是對這一單元學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的補(bǔ)充。適合學(xué)生自學(xué)所以安排為略讀課文。略讀課文也是一些文筆優(yōu)美的文章，有些也是精品文章。略讀課文在幫助學(xué)生提升語言學(xué)能力的同時，也為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)精神食糧，更好地豐富學(xué)生的精神世界。如果在課堂教學(xué)中對略讀課文，僅僅是囫圇吞棗，沒有讓其價值得到較好的發(fā)揮，著實可惜。如果把語文教育的重任交付給幾篇精讀課文，這是不合理，也不可取的。

一、開展略讀課文教學(xué)的要點

略讀課文作為精讀課文基礎(chǔ)上的補(bǔ)充，略讀教學(xué)亦是如此，略讀教學(xué)是在精讀教學(xué)上的有效延伸。略讀教學(xué)旨在讓學(xué)生在語文教師的引導(dǎo)下自主的、準(zhǔn)確的把從精讀課文中所學(xué)習(xí)到語文基礎(chǔ)知識、閱讀技巧、閱讀經(jīng)驗等，轉(zhuǎn)移到略讀課文的學(xué)習(xí)上，能夠把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為閱讀技能。在一定的程度上來看，精讀為“準(zhǔn)備”，略讀為“應(yīng)用”。學(xué)生在閱讀課文時，語文教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自由閱讀時間，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生更加放的開，學(xué)生通過自己的努力把課文讀懂，把從精讀課上學(xué)習(xí)到閱讀方法和技巧加以運用，在實踐中真正的掌握閱讀方法。教師在進(jìn)行略讀教學(xué)時，應(yīng)該扮演引航者的角色，要厭而不煩，讓學(xué)生在獨立自主的時間里可以充分的閱讀、交流、反思，只需在適當(dāng)?shù)臅r候稍作點撥、提點，更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、有效提升小學(xué)語文略讀課文教學(xué)效果的方法

第一，要明確略讀課文的教學(xué)目標(biāo)。略讀課文與精讀課文的教學(xué)目標(biāo)不同，需要在整體把握的基礎(chǔ)上，提綱挈領(lǐng)，主抓重點，抓住課文的主要內(nèi)容，課文的感情主旨在于情感的表現(xiàn)手法，不能過于摳細(xì)節(jié)。對于不用的年級段，就要通過略讀課文進(jìn)行閱讀能力的鞏固與提升。比如，高年段的閱讀能力就要求學(xué)生使用正確流利的普通話進(jìn)行課文誦讀;默讀速度要進(jìn)一步提升;能夠自己揣摩課文的表達(dá)順序，了解作者的思想情感。在課堂交流中，要勇于提出自己的觀點;閱讀敘事性的課文時，要能對事件進(jìn)行概括，復(fù)述課文大意。所以，教師在制定略讀課文學(xué)習(xí)計劃之前，明確所在年級學(xué)生要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，針對不同的略讀課文篇章，具有針對性地提出教學(xué)目標(biāo)，有效的提高或是鞏固學(xué)生的閱讀知識和閱讀技能。

第二，略讀教學(xué)過程設(shè)計要簡約。略讀教學(xué)基本教學(xué)流程是，自主閱讀，討論交流，積累拓展。展開的說就是先要讓學(xué)生自由式的閱讀，初步理解文章的大意;然后在教師的帶領(lǐng)下交流感受，對于重點內(nèi)容要再一次的進(jìn)行精讀和進(jìn)一步的討論，深入理解課文;根據(jù)單元主題，開展延伸拓展訓(xùn)練。簡單清晰的略讀課堂過程不僅讓學(xué)生可以高度集中注意力，而且還可以有效發(fā)揮，略讀課文的延伸和知識遷移的能力。例如：S版小學(xué)語文三年級的一篇略讀課文《柳笛和榆錢》，對其進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計時，這篇略讀課文的教學(xué)目標(biāo)，最主要的是感受作者對于北國家鄉(xiāng)和兒時的回憶的濃厚情感。首先，采用單元整合回顧式學(xué)習(xí)法，通過讓學(xué)生選擇默讀或是大聲朗讀的方式進(jìn)行初步閱讀，畫出生字;其次，再讓學(xué)生有感情的朗誦文筆優(yōu)美、感情濃郁的章節(jié)，概括文章的大意，更好的讓學(xué)生與作者的鄉(xiāng)情達(dá)到共鳴;再次，繼續(xù)閱讀，讓學(xué)生思考，作者是怎么描繪家鄉(xiāng)兒時春季的柳笛和榆錢的，之后，教師總結(jié)課文表現(xiàn)手法和學(xué)生不認(rèn)識的生字，選擇重點的生字進(jìn)行講解;最后，則是讓學(xué)生結(jié)合作者的感情主旨談一談自己小時候的趣事，鍛煉學(xué)生的語言組織能力和自信心。

三、結(jié)束語

總的來說，略讀不是字面看起來的“粗略而過”，應(yīng)是要做到“精略有致”。使用略讀課文，一方面，有助于培育和開發(fā)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng);另一方面，也有助于充實學(xué)生的精神世界。新課程改革后的小學(xué)語文教科書，給予小學(xué)語文教師更多的拓展空間，只要敢于探尋，勇于嘗試創(chuàng)新，努力提升略讀課文的教學(xué)方法，閱讀課文勢必會成為學(xué)生在語文素養(yǎng)成長道路上的一塊穩(wěn)固的鋪路磚。

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