談?wù)Z文背誦的分層評價

王芳芳

談?wù)Z文背誦的分層評價

王芳芳

小學(xué)語文教學(xué)中，語文背誦的教學(xué)是一項重要的教學(xué)任務(wù)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同和語文學(xué)習(xí)興趣的差異，語文背誦的效果也大不相同。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平的參差不齊，往往導(dǎo)致一部分優(yōu)等生不需太多努力，便已能背誦得很好，另一部分學(xué)生則恰恰相反。我們在指導(dǎo)語文背誦時，既不能讓前一部分學(xué)生“吃不飽”，又不能讓后一部分學(xué)生“夠不著”。語文的分層教學(xué)，就要求語文背誦教學(xué)實施分層評價。做到語文教學(xué)指導(dǎo)要分層次，因材施教，背誦評價也要分層次，因人而異，實行個性化評價。從背誦對象、背誦目標(biāo)、背誦時間、背誦方法等方面采取不同層級的區(qū)別指導(dǎo)，實行分層次評價，以達到最終的教學(xué)目標(biāo)。

一.語文分層教學(xué)中要實施分層背誦教學(xué)

不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的文本保持不同的注意力，為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。

背誦需要教？答案是肯定的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了每個學(xué)段應(yīng)該背誦的詩文數(shù)量，每冊語文教材中也都安排了一些背誦的課后練習(xí)。在實際的操作中，總有一部分學(xué)生無法完成背誦的任務(wù)，即使能夠按時完成的學(xué)生多是死記硬背，時間一久便會遺忘。所以背誦需要教師去教，教給學(xué)生合適的方法、創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，給學(xué)生留下深刻的記憶。一個班學(xué)生的水平是參差不齊的，往往一部分優(yōu)等生不需太多努力，便已能背誦得很好，另一部分學(xué)生則恰恰相反。我們在指導(dǎo)背誦時，既不能讓前一部分學(xué)生“吃不飽”，又不能讓后一部分學(xué)生“夠不著”，指導(dǎo)要分層次，因材施教。

理解是記憶的前提和基礎(chǔ)。分層背誦法，就是先理解背誦部分的總的意思，然后把它分為幾個層次，歸納概括出每層的意思，了解層與層之間的內(nèi)在聯(lián)系，把思路理清，將各層的意思連貫起來，在此基礎(chǔ)上，再反復(fù)誦讀幾遍，就能較快地背誦下來。這種方法適合于背誦段落或篇幅不長的課文。比如《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文，首先要注意理清思路，劃分層次，找出聯(lián)系。第一自然段總寫槐鄉(xiāng)的五月，要記住這一段，可以從看到的和聽到的兩個方面去記憶?？吹降木吧\用了三個比喻句，從遠(yuǎn)及近寫出了槐花的美；聽到的聲音有蜜蜂的嗡嗡聲，有孩子們啪啪啪的跑步聲。第二至第四自然段為第二大段，抓住為什么說五月的槐鄉(xiāng)是孩子們的季節(jié)，從槐樹林的美到好客的槐鄉(xiāng)孩子再到小姑娘和小小子們的變化，經(jīng)過這樣梳理一番，再反復(fù)讀幾遍，就很容易背誦了。

二.分層教學(xué)的分層背誦評價

分層評價是分層背誦教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，分層背誦使學(xué)生在背誦的環(huán)節(jié)各有所得，逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進，從而提高全班同學(xué)的整體水平。但整體水平提高后，學(xué)生的差異還是存在的，只是比之前有所提高，所以評價的層次區(qū)分也很重要。

1.A類學(xué)生的綜合性評價

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對綜合性學(xué)習(xí)提出具體的評價建議：綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個體的獨立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學(xué)生開展自我評價和相互評價。除了課本中要求背誦的篇目，A類學(xué)生對課外篇目的背誦也應(yīng)納入評價之內(nèi)。運用適合自己的背誦方法，展開背誦競賽，促進這一類學(xué)生的自我提升。故而這一類學(xué)生的評價方法應(yīng)運用多種形式的綜合評價，以挖掘他們的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，進而促進他們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

2.B類學(xué)生的穩(wěn)定性評價

B類學(xué)生的穩(wěn)定性評價，重點在于鼓勵和督促。對這些學(xué)生的評價，要注重語氣和語調(diào)的平穩(wěn)，多采用積極的評語，能夠按時完成背誦任務(wù)的學(xué)生，給予相應(yīng)的協(xié)調(diào)鼓勵。即使遇到?jīng)]有按時完成任務(wù)的孩子，也不用大聲呵斥或以懲罰手段相向。

3.C類學(xué)生的成功性評價

對這一類學(xué)生本著“多表揚少批評”的原則，以“鼓勵”為主，善于捕捉他們的閃光點，哪怕一個詞，一句話都可以加以鼓勵和表揚，樹立他們的信心，給予他們充分的學(xué)習(xí)時間，感受成功的喜悅。心理學(xué)研究表明，成功的體驗可以使人增強信心，克服自卑感，淡化挫折、失敗帶來的心理壓力。

學(xué)生的差異是一種客觀存在，我們要做的就是不要“為難”孩子，讓他們?nèi)ッ鎸ψ约旱牟町惒⑶遗朔１痴b是語文的學(xué)習(xí)法寶，對每一個學(xué)生來說，背誦也是一種學(xué)習(xí)能力，作為教師要多鼓勵學(xué)生背誦，分層次的指導(dǎo)，不急、不躁，不吝嗇地給出學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

王芳芳，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。