小學語文閱讀教學的策略

杜志成

摘 要：要提高小學生的閱讀水平。小學語文的閱讀教學是依靠教材的閱讀文本進行，逐步的培養(yǎng)小學生樹立正確的閱讀觀并且養(yǎng)成閱讀的習慣。但是現(xiàn)階段小學語文的閱讀教學仍存在一定的問題，本文在語文新課程改革的基礎上，結合小學生的發(fā)展特點，提出提高小學語文閱讀教學有效性的策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

小學語文新課標中對閱讀有了明確的標準，要求學生學會朗讀、默讀、精讀、

略讀、瀏覽等閱讀方法，這一要求使得小學語文閱讀教學更加的具有操作性，便于語文教師的實施。語文教師可以依靠閱讀教學的策略，有效的開展語文教學活動，不斷的提升語文教學效果的有效性和小學生的語文素養(yǎng)水平。

一、現(xiàn)階段小學語文閱讀教學存在的問題

（一）閱讀能力得不到重視

聽說讀寫是小學語文教學需要培養(yǎng)的四種能力，但是受到應試教育的影響，人們更關注于“寫”的能力培養(yǎng)，導致教師在課堂分配的重點都在訓練學生的寫的能力，忽視閱讀能力的培養(yǎng)，導致閱讀的訓練沒有能夠有效的完成。加上小學語文考試類型單一，多強調筆試，對語文閱讀的考核幾乎沒有。況且小學生普遍具有畏難情緒，閱讀時候喜歡選擇故事性較強的文章，因此教師在語文課堂閱讀教學過程中，就要特別關注學生的興趣點，結合學生感興趣的內容增強學生閱讀的積極性。

（二）閱讀教學沒有結合學生的身心發(fā)展

小學階段學生的注意力發(fā)展還不足，容易出現(xiàn)注意分散的現(xiàn)象，而閱讀教學的內容大多數(shù)篇章較長，學生遇到生僻字或者語法不理解的情況，就容易出現(xiàn)閱讀的卡頓，久而久之會形成恐懼感，打擊學生閱讀的積極性。尤其對于小學生來說，他們都還處在教師讓做什么就做什么的階段，不能正確的意識到語文的閱讀對于他們獲取信息能力的鍛煉是起到重要作用的，因此，大多數(shù)的小學生對于枯燥乏味的語文閱讀教學是存在一定程度的抵觸情緒，自然而然的就導致閱讀教學不能有效的開展。

（三）閱讀教學內容沒有貼近生活

小學生的人生閱歷還不夠豐富，部分閱讀訓練的內容選取都是從編者或者教師的角度選取，雖然內容是健康向上有內涵的，但是脫離了學生的生活，學生覺得閱讀的內容離自己很遙遠，就對閱讀訓練應付了事，一直被動的接受老師和家長的講授，缺乏對閱讀的主動性，最終影響小學生語文閱讀教學的學習效果。

（四）閱讀教學缺乏有效的指導

一節(jié)語文課有限的四十分鐘內，教師需要組織課堂、分析課文背景、講授課文內容、講解生字詞等工作，難以抽出更多的精力對小學生的閱讀訓練進行有效的指導，大多是為了完成教學計劃而組織的全班閱讀，流于形式，學生的語文閱讀能力難以提高。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的策略

上文對于小學語文閱讀教學不能有效的開展原因分析，我們可以知道，小學語文的閱讀教學主要目的在于培養(yǎng)學生在閱讀中有效獲取信息的能力，并不僅僅是為了閱讀而閱讀。

（一）增加閱讀教學的考評內容，提高師生對閱讀的重視度

語文教研組對教師的考評不僅關注學生的考試成績，更需要對學生的閱讀能力、表達能力進行績效考核，全方位的激發(fā)語文教師對閱讀教學的積極性;小學生還是更為關注他人對自我的評價，尤其是老師對自己的看法，因此在對學生語文閱讀教學方面的評價，在低年段的學生可以運用小紅花、戴高帽、小禮品等物質方面的評價方式表揚學生，激發(fā)學生對閱讀的興趣。

（二）運用現(xiàn)代教育技術吸引學生的關注度，提高學生的閱讀能力

由于傳統(tǒng)的應試教育對小學語文老師的影響是深遠的，以至于在小學語文閱讀教學的過程中，大多數(shù)教師都是采取一種填鴨式的教學方式，這種方式雖然在短時間內能夠讓學生接受教學計劃上的知識，但是這種方式對于學生在課堂上能力的培養(yǎng)是一種阻礙。前人的研究可以發(fā)現(xiàn)，為了改善小學語文閱讀教學的課堂氛圍，將現(xiàn)代信息技術引入課堂是一種良好的方式，可以有效提高學生的課堂互動性和活躍性，積極有效的引導學生進入閱讀的情境，促進學生主動積極的參與到教師的閱讀教學過程中。

（三）選擇貼近學生生活的閱讀內容，吸引學生的興趣

小學語文教師可以通過引用生活中的案例，創(chuàng)設閱讀的情景，作為課外閱讀和課內閱讀的橋梁，激發(fā)學生在課外更多的進行閱讀，才能為課堂知識的學習做好必要的鋪墊，恰當?shù)慕档蛯W生的閱讀難度，提升學生對閱讀內容的理解能力，甚至讓學生對閱讀抱有一定的期待，就能變被動為主動，促進小學生積極的投入到語文閱讀中。

三、結論或建議

綜上所述，在小學生語文閱讀教學過程中，由于小學生身心發(fā)展特點，部分家長和老師對語文閱讀的重要性認識程度還不足，不能在日常的教學和生活中形成一種合力促進小學生對閱讀的認可。

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