淺議高中地理分層教學(xué)

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的持續(xù)發(fā)展，高中地理教學(xué)改革對(duì)于教師和學(xué)生提出了更高的要求。高中地理本身難度較高，教學(xué)效果并不是非常理想，學(xué)生之間的差異較為突出。對(duì)此，在高中地理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)具有必要性。

關(guān)鍵詞：高中;地理;分層教學(xué)

分層教學(xué)體系的執(zhí)行，其根本在于學(xué)生本身呈現(xiàn)出的潛在能力、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)累計(jì)的程度等多方面的潛力差異。根據(jù)這些差異將學(xué)生科學(xué)合理地分層、分批地劃分教學(xué)，但是和其他教學(xué)的根本目的相同———都是為了能夠使培養(yǎng)出的學(xué)生更加優(yōu)秀。分層教學(xué)是依據(jù)學(xué)生為基礎(chǔ)中心，將學(xué)生作為教學(xué)中心的一種策略。

1 地理教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要性

由于初中地理教材難度不大，側(cè)重于記憶，學(xué)生易于接受，而高中地理教材內(nèi)容的深度、廣度和能力要求都有了較大的變化，許多內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度大、方法新，對(duì)理解和分析的能力要求較高。從而兩級(jí)分化的問(wèn)題極為突出，特別是剛升入高中的學(xué)生對(duì)這些變化往往不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，因材施教、分層教學(xué)顯得極為必要。分層教學(xué)使得教師能夠針對(duì)一小部分學(xué)生的比較獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，使教師的教學(xué)方式能夠更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并能充分尊重學(xué)生的主體地位。在以往的高中地理課堂上，由于班內(nèi)學(xué)生人數(shù)比較多，教師未能進(jìn)行分層教學(xué)而導(dǎo)致其教學(xué)方式比較單一、陳舊，教學(xué)氛圍顯得沉悶，這種現(xiàn)象幾乎是每堂課上的常態(tài)。但是近年來(lái)隨著分層教學(xué)的運(yùn)用和推廣，其在高中地理教學(xué)中起到了越來(lái)越重要的作用，多數(shù)教師能夠做到依據(jù)小部分同學(xué)的情況進(jìn)行有的放矢的教授與輔導(dǎo)。分層教學(xué)對(duì)成績(jī)不太理想的小部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為有益的，在分層教學(xué)的課堂上他們能夠吸收到各自最需要的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，教師就應(yīng)該引導(dǎo)其將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到教科書(shū)中的基礎(chǔ)知識(shí)上;而對(duì)于那些已經(jīng)很好地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，教師就應(yīng)該將其重點(diǎn)放在怎樣提高學(xué)習(xí)能力上，可以提供稍難的題型讓其進(jìn)行解答，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)不斷提高，促進(jìn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師通過(guò)分層的教學(xué)方式，能夠調(diào)動(dòng)小部分成績(jī)不太理想的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上的教學(xué)氛圍也就會(huì)因此而活躍起來(lái)。

2 高中地理分層教學(xué)錯(cuò)略

2.1教學(xué)方法的分層

傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)會(huì)導(dǎo)致好的學(xué)生學(xué)不夠、成績(jī)差的學(xué)生學(xué)不會(huì)，從而形成一種尷尬的教學(xué)結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量逐漸下降。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中，為了更好地突出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師可以根據(jù)高中地理課程的特性以及學(xué)生的差異性進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生的地理知識(shí)以及能力有一定程度的提升。地理教師需要對(duì)不同層次的學(xué)生教授不同的教學(xué)內(nèi)容，尋找最佳的分層方式，進(jìn)行分層教學(xué)。例如，在教學(xué)中可以將學(xué)生劃分為A、B、C（高、中、低）三個(gè)層次。高中地理教材中有一部分簡(jiǎn)單的地圖內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)C層次的學(xué)生進(jìn)行分析。對(duì)于A層次的學(xué)生，則以高難度的訓(xùn)練為主，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深層次的學(xué)習(xí)。教師在對(duì)高中地理知識(shí)進(jìn)行分析與講解的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確掌握教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用板書(shū)、多媒體等方式進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)。A層次的學(xué)生以掌握與應(yīng)用為主，B層次的學(xué)生以讀圖與視圖能力為主，而C層次的學(xué)生則是以了解與記憶為主。

2.2以班級(jí)為單位分層進(jìn)行地理教學(xué)

主要根據(jù)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)的能力和潛在學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行分層教學(xué)，但在體現(xiàn)差異性的同時(shí)，不能以“好學(xué)生差學(xué)生”的眼光來(lái)看待不同的學(xué)生。另外，根據(jù)學(xué)生能力的差異，也應(yīng)當(dāng)配置不同類(lèi)型的教師。因?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)能力的學(xué)生適合不同類(lèi)型的教師，比如脾氣比較急躁的教師應(yīng)當(dāng)配置能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生而不是理解速度較慢的學(xué)生，而理解能力較弱的學(xué)生應(yīng)當(dāng)配置有耐心的教師。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都有著很大的影響，配合合適的教師能夠有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到我校所倡導(dǎo)的“先學(xué)后教，不教而教”的教學(xué)方式。在地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行分班，將知識(shí)掌握程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分到一起，比較容易安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)。知識(shí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在同一教室一起上課，不會(huì)因彼此的差異而感受到壓力過(guò)大。分層教學(xué)，有效地應(yīng)用在地理教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，有效地解決了不同層次的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求問(wèn)題。除此之外，學(xué)校在進(jìn)行分班的工作中還應(yīng)當(dāng)注意保持學(xué)生個(gè)性，分班過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生思維方式和興趣愛(ài)好的不同，綜合考慮后再作出科學(xué)合理的分班計(jì)劃。分班之后根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的需求選用適合他們學(xué)習(xí)理解的教材進(jìn)行教學(xué)，這能有效促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)交流，并有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣?？茖W(xué)合理的分班制度能夠讓學(xué)生之間建立起一種良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)上有適當(dāng)?shù)膲毫Γ瑫r(shí)這樣的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境還能夠有效促使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)熱情的保持，分層教學(xué)同時(shí)也保證了不同知識(shí)程度學(xué)生對(duì)于知識(shí)的不同需求。

2.3測(cè)評(píng)分層策略

高中地理教師應(yīng)對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)、所獲得的成績(jī)以及所反映出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法等多個(gè)方面，給予客觀而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，從而幫助他們可以有效地調(diào)控好自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們獲得更大的成就感與學(xué)習(xí)自信心。與此同時(shí)，高中地理教師應(yīng)該注意適當(dāng)評(píng)價(jià)量化過(guò)程的正面激勵(lì)功能。高中地理教師要按照評(píng)價(jià)結(jié)果跟學(xué)生加強(qiáng)溝通與交流，肯定學(xué)生的成績(jī)并幫助學(xué)生總結(jié)與提高。

綜上所述，分層教學(xué)在高中地理教學(xué)中有較高的應(yīng)用價(jià)值，不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也有明顯的影響，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的地理學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生進(jìn)步更加快速，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

黃觀龍（1989.01-），性別男，民族漢族，籍貫廣西北流市，職稱(chēng)中學(xué)二級(jí)，學(xué)歷本科，研究方向地理科學(xué)。

（作者單位：達(dá)州市第一中學(xué)校）