技工類(lèi)院校課堂教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策探索

曾秀娥 吳蕊

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要方式，筆者從學(xué)生、教師及其他方面對(duì)技工類(lèi)院校課堂教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探析，并針對(duì)問(wèn)題的成因提出幾點(diǎn)淺顯的建議。

關(guān)鍵詞：技工類(lèi)院校;課堂教學(xué)問(wèn)題;對(duì)策

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要方式，對(duì)提升學(xué)生的文化知識(shí)和綜合素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。技工類(lèi)院校課堂教學(xué)問(wèn)題的外在表現(xiàn)大體上分為兩種：一、大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，上課睡覺(jué)、玩手機(jī);二、少部分學(xué)生雖上課認(rèn)真聽(tīng)講，卻存在理解困難聽(tīng)不懂等問(wèn)題。筆者主要從三方面來(lái)分析其問(wèn)題成因：

一、學(xué)生方面

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，對(duì)課堂具有能動(dòng)性。課堂教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)，離不開(kāi)主體的原因。

1、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱

技工類(lèi)院校的學(xué)生來(lái)源比較復(fù)雜，有初高中畢業(yè)生、有初高中輟學(xué)生、還有一些社會(huì)人士，總體而言知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較薄弱。就筆者所教班級(jí)，為三年制大專(zhuān)班，六個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)總數(shù)為367人，其中完整念完高中參加過(guò)高考，已獲得高中畢業(yè)證的人數(shù)僅有42人，占總?cè)藬?shù)的 %，且高考分?jǐn)?shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較低，大多數(shù)是班里的后進(jìn)生;占主體人數(shù)的學(xué)生其知識(shí)水平還不到初中。所以顯而易見(jiàn)地，技工類(lèi)院校的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是比較薄弱的。

2、手機(jī)依賴(lài)成癮

隨著現(xiàn)代信息化時(shí)代的到來(lái)，可是說(shuō)手機(jī)成為了教師課堂教學(xué)的最大敵人，當(dāng)然技工類(lèi)院校也不例外。學(xué)生上課用手機(jī)打游戲、看電視、聊天等行為是令每個(gè)老師都頭疼的問(wèn)題。尤其是學(xué)生對(duì) “王者榮耀“、”吃雞“等手機(jī)游戲的癡迷，完全無(wú)法令他們對(duì)課堂產(chǎn)生任何興趣。

3、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳

關(guān)于課本，“每節(jié)課能把課本拿對(duì)，是你們對(duì)我的最起碼的尊重?！边@是一個(gè)同事在閑聊時(shí)說(shuō)起的。幾乎每個(gè)老師在組織教學(xué)的時(shí)候都要花幾分鐘時(shí)間一遍又一遍的重復(fù)本堂課所學(xué)課本，學(xué)生才不至于課上完了書(shū)還是錯(cuò)的。此外，每個(gè)學(xué)期進(jìn)行到中期學(xué)生沒(méi)書(shū)了的現(xiàn)象也是很常見(jiàn)得。關(guān)于作業(yè)，在技工類(lèi)院校，老師布置作業(yè)能按時(shí)交的比例大概在二分之一左右，且交的作業(yè)學(xué)生態(tài)度端正，書(shū)寫(xiě)工整的又僅有一半?？上攵脊ゎ?lèi)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是個(gè)多大的問(wèn)題。

二、教師方面

作為教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，課堂教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題，教師始終難辭其糾。關(guān)于教師的問(wèn)題，主要有以下幾方面：

1、缺乏教育學(xué)知識(shí)

就筆者所在學(xué)校所在系部，專(zhuān)職教師共24人，其中碩士研究生10人，其余教師皆為大學(xué)本科學(xué)歷，作為技工類(lèi)院校的師資構(gòu)成，在學(xué)歷層次方面也算基本合理。但是再究其細(xì)節(jié)，在24名教師當(dāng)中，僅有2人有過(guò)教育學(xué)方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。大部分教師雖然具有較高學(xué)歷，專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，卻缺乏相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)心理不夠了解;對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)做出相應(yīng)合理的回應(yīng)，或放任自流，或措施強(qiáng)硬，課堂把控能力不強(qiáng)。

2、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

技工類(lèi)院校的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，和傳統(tǒng)的高等教育培養(yǎng)目標(biāo)有很大的區(qū)別。所以在師資方面，要求“雙師型教師”，所謂“雙師型”即既是老師也是師傅，既能傳授理論知識(shí)也能指導(dǎo)實(shí)踐。但是經(jīng)筆者調(diào)查，有過(guò)相關(guān)工作崗位的工作經(jīng)驗(yàn)的老師不足總體老師的三分之一，筆者本人也是從高校畢業(yè)就從事了技工類(lèi)院校的教學(xué)工作。然而，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)很大的不利。首先、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)使得教師對(duì)教材全面理解不夠，從而造成課堂教學(xué)重難點(diǎn)的把握不準(zhǔn);其次、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也會(huì)在一定程度上造成課堂的枯燥乏味，影響課堂效果。

三、其他方面

課堂教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)，除教師和學(xué)生這兩大教學(xué)過(guò)程的主要參與者之外，其他一些外在的客觀因素所造成的不良影響同樣不容小覷。主要有以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)環(huán)境比較落后

就筆者所在的技師院校，除了階梯教室外，大多數(shù)教室沒(méi)有安裝多媒體教學(xué)設(shè)備，教師教學(xué)依然沿襲傳統(tǒng)的“一塊黑板一支粉筆一本教案“的上課方式?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的缺位，局限了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的展示，不利于教學(xué)過(guò)程的完整呈現(xiàn)，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，教室設(shè)備比較老舊，沒(méi)有安裝空調(diào)和電扇，炎炎夏日，沒(méi)有一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師教學(xué)分心，學(xué)生昏昏欲睡，課堂效果大打折扣。

2、課程設(shè)置不夠合理

技工類(lèi)院校培養(yǎng)的學(xué)生，要具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，實(shí)踐課程教學(xué)應(yīng)占有重要比重。筆者所在學(xué)校，雖然開(kāi)有一定比重的實(shí)踐課，但是設(shè)置上卻不盡合理。首先，在時(shí)間安排上，實(shí)踐課的安排時(shí)間和理論教學(xué)的時(shí)間在學(xué)期甚至學(xué)年上錯(cuò)開(kāi)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的不連續(xù)性，知識(shí)理解間斷。其次，教師安排上，通常同一門(mén)課的理論課和實(shí)踐課由不同教師擔(dān)任，不僅增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且不同教師對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)的解釋?zhuān)懈髯宰陨淼脑?huà)語(yǔ)特點(diǎn)，不由同一教師擔(dān)任，容易造成學(xué)生的理解偏差學(xué)習(xí)困難。

3、教材選取不夠科學(xué)

教材是教師傳授知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)技能的重要媒介，教材的選取是否科學(xué)合理事關(guān)重大。根據(jù)筆者的授課經(jīng)驗(yàn)，技工類(lèi)院校在部分教材的選取上存在著脫離實(shí)際層次偏高難度偏難等問(wèn)題。就比如其中一門(mén)課程的教材來(lái)源是武漢大學(xué)出版社，“國(guó)家十三五規(guī)劃普通高等教育教材”，其中內(nèi)容的難度深度，對(duì)于技工類(lèi)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是“天書(shū)”，用這樣的教材授課，效果可想而知。

針對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題的成因，筆者提出以下幾條淺顯的建議對(duì)策：

1、關(guān)于學(xué)生的問(wèn)題。首先，教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，教書(shū)的同時(shí)也要著重育人，讓學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)和溫暖，從而提高學(xué)習(xí)興趣。其次，制定相關(guān)策略，把學(xué)生從游戲中脫離出來(lái)。筆者所在學(xué)校的教室就設(shè)有手機(jī)袋，課中會(huì)把手機(jī)放入袋中，從根本上杜絕了課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象發(fā)生。

2、關(guān)于教師的問(wèn)題。要注重教師的再學(xué)習(xí)，學(xué)校要有計(jì)劃有目標(biāo)的提供各種不同形式不同方式的培訓(xùn)，不僅提高教師的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，也要提供機(jī)會(huì)讓教師參與實(shí)踐學(xué)習(xí)，真正意義上的成為“雙師型教師”。

3、關(guān)于其他問(wèn)題。教學(xué)環(huán)境的改變是一步步來(lái)的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從思想上重視外在環(huán)境對(duì)教學(xué)的影響，斥資改善校園環(huán)境;課程的設(shè)置及教材的選取，要請(qǐng)熟知技工類(lèi)院校教學(xué)特點(diǎn)的專(zhuān)家行家進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，內(nèi)行人做內(nèi)行事，切不可外行人領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行人。

（作者單位：西安鐵道技師學(xué)院）