中職語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的策略

田錦秀

摘要：課堂提問(wèn)是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是科學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。好的課堂提問(wèn)對(duì)啟發(fā)學(xué)生的心靈、 活躍課堂的氣氛、 提高學(xué)生的能力和培養(yǎng)學(xué)生的興趣上起著非常重要的作用。因此，為了打造有效、 高效的語(yǔ)文課堂，為師者應(yīng)該把“問(wèn)什么、 為何問(wèn)、 怎樣問(wèn)” 作為一門藝術(shù)去不斷鉆研，使問(wèn)題成為學(xué)生主動(dòng)參與、 積極思維的“催化劑” 或“導(dǎo)航羅盤”。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);有效教學(xué)

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”可見(jiàn)，課堂提問(wèn)與教學(xué)的關(guān)系，其價(jià)值不僅僅不在于形式上的熱鬧。課堂提問(wèn)是組織教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)設(shè)置疑問(wèn)、激發(fā)興趣、引導(dǎo)思維的綜合性教學(xué)藝術(shù)。中職語(yǔ)文課堂教學(xué)要能夠通過(guò)精彩的多角度切入、多方位設(shè)疑的課堂提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)良好的課堂提問(wèn)增加課堂容量，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，進(jìn)而提高其綜合職業(yè)能力。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)難易適中，具有適宜性，貼近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)

問(wèn)題的難易適度對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，問(wèn)題太難，學(xué)生不知所云，一頭霧水，相反，問(wèn)題過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易，學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流，不僅無(wú)助于學(xué)生思維能力的鍛煉，雖然課堂氣氛看似活躍，卻容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣，對(duì)學(xué)生并無(wú)幫助。

中職學(xué)生的知識(shí)水平總體來(lái)說(shuō)普遍過(guò)低，教師在提問(wèn)中“度”的把握更要與他們實(shí)際認(rèn)知能力相符合。根據(jù)蘇聯(lián)著各心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，具有一定的思維強(qiáng)度。課堂問(wèn)題應(yīng)該落在學(xué)生已知區(qū)與最近發(fā)展區(qū)切合點(diǎn)上，應(yīng)該 “把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置”。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)多角度切入，富于開(kāi)放性，用提問(wèn)實(shí)現(xiàn)立體教學(xué)

語(yǔ)文是人文性最強(qiáng)的一門學(xué)科，是最不應(yīng)該“講死”、“講成模式”的一門學(xué)科。西方學(xué)者德加默指出：“提問(wèn)得好即教得好”，課堂提問(wèn)的設(shè)置直接影響到語(yǔ)文課的教學(xué)效果。教師在課堂上的提問(wèn)應(yīng)該是靈活機(jī)動(dòng)的，同一問(wèn)題可以從不同側(cè)面提出，提問(wèn)的角度不同，效果往往不一樣。

所謂立體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中不拘泥于課文，全方位發(fā)散，多方面涉獵知識(shí)。通俗的說(shuō)就是學(xué)習(xí)完一篇課文，不單是明白了它的中心內(nèi)容，主題思想，段落大意，而是圍繞它讓學(xué)生了解其時(shí)代背景，風(fēng)土人情，人性的真、善、美等等。比如說(shuō)學(xué)習(xí)朱自清《荷塘月色》，絕不僅僅是明白它是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，其段落大意那么簡(jiǎn)單，我們要讓學(xué)生從這篇散文里研究作者是如何多層次、多角度細(xì)膩描繪荷塘月色的，同時(shí)悉心體味作者用詞貼切、表意準(zhǔn)確的文字功夫。還要了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的狀態(tài)，作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)等等。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生思維水平的發(fā)展、情感和人生境界的提升、語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀等方面來(lái)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)。在課堂上要善于打開(kāi)學(xué)生思維的空間，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“想象力比知識(shí)更重要”。中職學(xué)生處于充滿朝氣遐思燦爛的想象季節(jié)，教師在深入教材把握文章主旨的基礎(chǔ)上，變教材的無(wú)聲為有聲，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索課文的空白，搜尋新的構(gòu)思，引發(fā)新的思想，把學(xué)生的思維導(dǎo)向廣闊的天空。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)講究實(shí)效，富有啟發(fā)性，，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的切實(shí)提升

美國(guó)一位教育家說(shuō)得好：“教師效率的高下，很大一部分可以從他課堂上所提問(wèn)題的性質(zhì)和提問(wèn)的方法上考查出來(lái)”。課堂提問(wèn)質(zhì)量直接影響著課堂效率。 拙劣的提問(wèn)會(huì)使語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的尷尬局面，甚至陷入“絕望的死水”的困境中，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效或無(wú)效;優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，打破學(xué)生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣，波瀾迭起。

教師要學(xué)會(huì)善于啟發(fā)學(xué)生，能夠根據(jù)課文內(nèi)容和問(wèn)題類型采用不同的提問(wèn)方法，從而充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的。比如激問(wèn)法，教師可圍繞課文矛盾來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生感受到強(qiáng)烈的矛盾沖突，通過(guò)思考和討論來(lái)提出問(wèn)題。又如學(xué)案法，也就是教師將課文閱讀放到學(xué)案預(yù)習(xí)作業(yè)中，通過(guò)作業(yè)的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。再如以大化小法，教師學(xué)會(huì)把問(wèn)題以大化小，將復(fù)雜的問(wèn)題細(xì)分為若干個(gè)小問(wèn)題，再?gòu)倪@些小問(wèn)題切入，讓學(xué)生逐一擊破，最終解答大問(wèn)題。教無(wú)常法，有效教學(xué)追求的就是讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和達(dá)成的過(guò)程中，教師能夠通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以“問(wèn)”促“學(xué)”，開(kāi)拓學(xué)生思維，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的切實(shí)提升。

阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球?！痹谥新氄Z(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的探索中是否可以找出一些能讓學(xué)生迅速理解文章的支點(diǎn)呢？路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝象賢. 語(yǔ)文教育學(xué).

[2]喬建中、陶麗萍. 我國(guó)有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀與問(wèn)題.