小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題能力的策略

霍奎斌

摘 要：新時代背景下的小學數(shù)學教學與傳統(tǒng)觀念中的小學數(shù)學教學有所不同，教師更加注重學生能力的培養(yǎng)，更加凸顯學生在課堂中的主體地位。在本篇文中，筆者就如何引導小學生在學習數(shù)學過程中有效提升解決問題能力進行闡述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 學生 解決問題

作為一門重要的基礎(chǔ)科目，小學數(shù)學的學習對于學生來說十分關(guān)鍵，不僅是其學習的起點，而且是其更好融入生活的有力“武器”，因此數(shù)學教師應該高度重視數(shù)學教學，促使學生在學習基礎(chǔ)數(shù)學知識同時有效提升他們解決問題的能力，為以后學習和生活都打下堅實基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導學生走進生活

新課標指出數(shù)學教學要根據(jù)教學內(nèi)容從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，促使學生能夠真切感悟到生活對于數(shù)學知識的需求。鑒于此，小學數(shù)學教師在組織課堂教學活動時通常會通過創(chuàng)設(shè)教學情境來引導學生走進生活，走近數(shù)學，并且促使其學會應用數(shù)學知識來解決生活中常見的一些問題，有效提升學生數(shù)學學習效率。學生在生活化教學情境中的探究欲較為強烈，能夠在探究過程中逐步領(lǐng)悟到學習數(shù)學以及解決問題的樂趣。[1]

例如，學生在學習“比的認識”一節(jié)時，小學數(shù)學教師通過創(chuàng)設(shè)情境引導學生走進了生活，提升了解決問題的能力。課上，教師說道：“同學們在有陽光的日子里常常會見到自己的影子或者其他事物的影子，假如我們自己和高度一樣的小樹站在一起，兩者影子的高度有何不同呢？”有的學生猜測一樣高，有的學生猜測小樹的高，還有人猜測自己高。教師隨之通過多媒體再現(xiàn)了此情境，并引出“比例”這一概念，促使學生能夠認識到兩數(shù)之比。隨后，學生又在教師引導下通過圖片長和寬的比以及購買食品等案例加深了對比例知識的了解，提高了數(shù)學學習興趣和效率。小學數(shù)學教師通過組織開展生活化教學情境和活動，有效促進了學生能夠應用所學的比例知識解答一些實際問題。學生融入生活化教學情境中對數(shù)學知識的學習欲望更加強烈，想要展開進一步探究，有效提升了數(shù)學學習效率。[2]

二、設(shè)置活動，促使學生主動探究

課堂教學主要以活動為主線，因此更多教師更加注重課堂活動的組織，想要通過課堂活動促進學生能力的不斷提升。新課標重點強調(diào)了學生的課堂主體性，要求廣大教師通過創(chuàng)新和改進逐步提升的主觀能動性。小學數(shù)學教師在教學過程中可以通過設(shè)置活動來促使學生主動參與到探究中去，進一步提升他們的思維水平以及解決問題的能力。小學生在參與教師組織的教學活動時積極性較高，更愿意主動地參與其中，對提高數(shù)學學習效率十分有益。

例如，學生在學習“觀察物體”一節(jié)時，小學數(shù)學教師通過巧妙設(shè)置課堂活動有效促使學生主動參與到探究活動中，進一步提高其解決問題的能力。課上，小學數(shù)學教師引導學生拿出帶來的正方體積木，并說道：“同學們，大家嘗試用五塊正方體積木搭建出一個立體圖形，并嘗試在本子中分別從上、左、正三個角度畫出你所看到立體圖形的平面圖！”學生立展開行動和畫圖探究。隨后，教師引導學生陳述和展示自己的作品，并帶領(lǐng)全體學生一一分析了幾種不同的立體圖形，提高了學生觀察能力。小學生在搭積木教學活動中的積極性很高，更愿意主動嘗試自己做出立體圖形的三個不同角度的平面圖，探究能力以及自主學習能力十分強。小學數(shù)學教師通過組織和設(shè)置課堂探究活動有效鍛煉了學生動手能力以及提高了他們自主探究水平，為其后續(xù)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

三、問題引導，提升學生思維水平

正所謂，一千人眼中有一千個哈姆雷特。學生之間的差異性使得他們的自身的學習能力以及思維方式有所不同，小學數(shù)學教師可以根據(jù)此在課堂中提出不同的問題，通過問題引導學生積極地思考，進一步提升其思維水平。學生在問題式教學環(huán)境中的思維較為活躍，不拘于定勢的思維，全方位地展開問題探究，有效提高了解決問題能力以及養(yǎng)成了靈活思考的良好習慣。

例如，學生在學習“合格率”一節(jié)時，小學數(shù)學教師通過問題引導有效提升了學生的思維水平以及解決問題的能力。課上，教師播放了一段檢測員在抽箱檢測罐頭的視頻，說道：“同學們通過仔細觀看這段視頻了解到什么內(nèi)容？”一學生道：“他們抽查的兩個牌子商品總數(shù)都為50箱，但是合格的箱子數(shù)目卻不相同！”教師繼續(xù)問道：“那同學們有沒有注意到兩人的談話，他們提到了一個關(guān)鍵詞來形容兩個品牌的合格情況，它是什么呢？”學生答道：“合格率！”教師接著問道：“什么是合格率，合格率是怎樣計算出來的，它與我們所學習的百分數(shù)有什么聯(lián)系呢？”學生陷入思考中，對合格率問題產(chǎn)生了探究欲望。教師隨之進行了講解，促使學生能夠應用所學習的合格率進一步解決其他商品的合格率問題，實現(xiàn)高效數(shù)學課堂教學目的。[3]

言而總之，新時代素質(zhì)教育背景下，小學數(shù)學教師一定要注重學生解決能力的培養(yǎng)，通過不同的教學手段和方法來引導學生積極參與到數(shù)學課堂活動中，并且活動中主動地發(fā)現(xiàn)和解決問題，進一步提升數(shù)學學習興趣和學習效率，

參考文獻

[1]張艷亮.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題能力的策略[J].新校園：閱讀版，2018（6）：85-85.

[2]李麗.在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生解決問題能力的策略[J].遼寧教育，2018（584）：68-69.

[3]刁建圣.如何培養(yǎng)學生列表整理數(shù)學信息的能力——“解決問題的策略（列表）”教學一得[J].小學教學參考，2013（8）：81-81.