淺析中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)

李亞

摘? 要：信息技術(shù)發(fā)展日新月異，計(jì)算機(jī)課程已經(jīng)成了大多數(shù)學(xué)校的主要課程之一。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)校計(jì)算機(jī)設(shè)施配套不完善，設(shè)備陳舊、老化，而且計(jì)算機(jī)技術(shù)科目并不是學(xué)生升學(xué)考試的主要科目等問(wèn)題，導(dǎo)致了當(dāng)下中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在著諸多問(wèn)題。在本文中，我將深入分析當(dāng)下中職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題，并針對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出合理地解決措施。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;計(jì)算機(jī)教學(xué);中職教師

一、當(dāng)下中職計(jì)算機(jī)教學(xué)問(wèn)題

縱觀當(dāng)下的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作，我認(rèn)為主要存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差距大。雖然計(jì)算機(jī)作為一種課程走進(jìn)學(xué)生的生活是在初中階段或小學(xué)階段。但是學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的接觸時(shí)間是不一樣的。有的學(xué)生到了中職時(shí)期才開(kāi)始正式接觸計(jì)算機(jī)課程，而有的學(xué)生在上學(xué)前對(duì)計(jì)算機(jī)就已經(jīng)非常熟悉了。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展讓計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了千家萬(wàn)戶(hù)，這也為學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)提供了便利。學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)存在巨大差別（比如有的學(xué)生對(duì)一些基本操作都不會(huì)，而有些學(xué)生卻能熟練掌握網(wǎng)頁(yè)制作等技術(shù)）對(duì)教師教學(xué)工作的開(kāi)展產(chǎn)生了極大阻礙。比如在進(jìn)行第一章《C語(yǔ)言》的教學(xué)時(shí)，由于該部分內(nèi)容難度很高，所以對(duì)那些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)就是一個(gè)巨大的阻礙。但是基礎(chǔ)牢固的同學(xué)掌握起這一部分的知識(shí)時(shí)得心應(yīng)手。這種基礎(chǔ)差距過(guò)大地現(xiàn)狀對(duì)教師的教學(xué)工作和教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。

第二，理論與實(shí)踐比例失衡。計(jì)算機(jī)技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的技術(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)最直接的目的就是直接應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活。所以開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)就很有必要了。但是在目前的中職學(xué)校，教師采用的是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，先向?qū)W生講述書(shū)本理論，然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。雖然表面看來(lái)這種方法并無(wú)不當(dāng)，但是在實(shí)施階段，很多教師不能正確分配理論與實(shí)踐的比例。大多數(shù)教師就是講述純理論，向?qū)W生紙上談兵，學(xué)生接觸不到實(shí)踐，一直云里霧里，不知教師所云。

二、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)策略

針對(duì)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題，我認(rèn)為可以從以下方面開(kāi)展教學(xué)：

第一，分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)，就是指把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生劃分為若干層次，而后針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)策略。這不僅有助于節(jié)省教師的教學(xué)時(shí)間，還有助于提高教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。我們以《C語(yǔ)言》這一章的教學(xué)工作為例，在開(kāi)展這一章的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知情況存在差別。教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行分層，把那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生分在一個(gè)層次，傳授給他們更為深?yuàn)W的知識(shí)以滿(mǎn)足該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而對(duì)于那些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)放在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助這些學(xué)生夯實(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，然后提高學(xué)習(xí)能力。

第二，注重實(shí)踐教學(xué)。計(jì)算機(jī)技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，但是由于教師在實(shí)際教學(xué)工作中對(duì)實(shí)踐部分沒(méi)有引起足夠的重視，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生理論學(xué)習(xí)非常專(zhuān)業(yè)，但是進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)卻手足無(wú)措。為了避免學(xué)生陷入紙上談兵的學(xué)習(xí)尷尬境況，教師要加大實(shí)踐教學(xué)的比重。比如教師可以把上課地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到計(jì)算機(jī)教師，讓每一位學(xué)生都接觸到計(jì)算機(jī)，一邊講述計(jì)算機(jī)知識(shí)，一邊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)工作。例如教師在講述函數(shù)的插入時(shí)，先講述了函數(shù)如何插入的具體步驟，然后在電腦上進(jìn)行示范操作，在這些工作完成以后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。通過(guò)這種理論講解——示范操作——學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的操作方式最終提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力。

第三，注重課余時(shí)間的練習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，只有反復(fù)練習(xí)，才能牢固地掌握書(shū)本知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)也不例外。因此，中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生進(jìn)行必要的課后練習(xí)工作。比如在《數(shù)據(jù)運(yùn)算和表達(dá)式》這一部分的知識(shí)教學(xué)時(shí)，涉及到了數(shù)學(xué)公式的輸入和運(yùn)用，所以整體的操作性和難度都很高。學(xué)生如果進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)而不在課余時(shí)間重復(fù)練習(xí)，那么也不會(huì)把書(shū)本知識(shí)掌握牢固。因此，在教學(xué)工作結(jié)束后，教師可以把這一部分的練習(xí)以課后作業(yè)的方式布置給學(xué)生，并在下次上課之前采用隨機(jī)抽查的方式檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，通過(guò)這種方法避免學(xué)生遺忘知識(shí)情況的出現(xiàn)。需要指出的是，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果并不是固化的，教師可以通過(guò)隨機(jī)抽查和統(tǒng)一檢查的方法。檢查的內(nèi)容也不是固定的，可以是學(xué)生上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，也可以是學(xué)生很久之前學(xué)過(guò)的知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得計(jì)算機(jī)走進(jìn)了千家萬(wàn)戶(hù)。當(dāng)今時(shí)代，各項(xiàng)工作的開(kāi)展都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)，因此學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)不僅有助于提高個(gè)人能力，還有助于節(jié)約自己的工作時(shí)間，提高個(gè)人的工作效率。因此，中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)充分注重計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的開(kāi)展，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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