農(nóng)村小學語文習作指導與技巧

吳東明

摘 要：習作教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，但習作教學由于具有持久性特點，因而教學中仍存在一些難度，尤其是對于農(nóng)村小學語文教學而言，其教學難度更大。因此，作為農(nóng)村小學語文老師，更需要加強對習作指導與技巧的探究，以此來全面提升語文課堂教學水平。文章先對農(nóng)村小學語文習作教學中的問題進行了分析，然后對其指導與技巧進行了探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學語文 習作指導 習作技巧

寫作是學生語文綜合能力的重要體現(xiàn)，因而其重要性不可忽視，小學階段正是培養(yǎng)學生寫作能力的初期，需要加強對習作教學中存在問題的分析，這樣才能夠?qū)W生進行針對性的指導，掌握越來越豐富的寫作教學技巧，為學生語文寫作水平的提升奠定扎實基礎。[1]

一、農(nóng)村小學語文習作教學中存在的問題分析

1.基礎問題較多

就從當前的農(nóng)村小學語文習作教學來看，學生往往存在一些基礎性的寫作問題，如字跡潦草、病句多、錯別字多等，這些都會影響學生寫作水平的提升。首先，就以字跡潦草這一問題來說，如果不能夠及時改善，會養(yǎng)成不良的寫作習慣，影響學生的作文成績。其次，病句多問題的存在，直接會影響學生的語言表達，而之所以存在病句多的問題，和地區(qū)方言的影響有直接關(guān)系，并且還會在寫作中出現(xiàn)錯別字，對寫作水平的提升極為不利。[2]

2.內(nèi)容匱乏

農(nóng)村小學生的生活環(huán)境與城市孩子的生活環(huán)境不同，如生活環(huán)境單調(diào)，因而常無法積累豐富的寫作素材，再加上有部分孩子是留守兒童，長期與父母分離就很難培養(yǎng)他們常態(tài)的情感，因而所寫出來的作文總是十分的單調(diào)，并且缺乏真情實感。此問題是小學語文習作教學中最為頑固的問題，老師必須要基于農(nóng)村語文寫作教學實情，有針對性的解決。[3]

3.不具有個性

首先，對于較多農(nóng)村小學生而言，他們的父母都在為了生計而拼搏，而爺爺奶奶又因為和他們年齡差距過大，變得沉默寡言，因而此種單調(diào)的生活會使得學生寫作時遇到較大的困難。因而，在寫作之時，常會模仿作文書內(nèi)容來創(chuàng)作，寫出來的作文常缺乏自己的見解，不具有個性，作文難以吸引讀者。

二、農(nóng)村小學語文習作指導與技巧分析

1.豐富學生的寫作素材

農(nóng)村學生生活環(huán)境和城市學生生活環(huán)境不同，但這絕不是學生寫不好作文的理由，因而在實際的農(nóng)村小學語文寫作教學過程中，可以根據(jù)農(nóng)村所獨具的田野風光、鄉(xiāng)村習俗及農(nóng)村生活方式這些優(yōu)勢，引導學生去感受自然、體驗生活以及觀察田野風光，這樣不僅能讓學生感受到自己所生活環(huán)境的美，還能夠充分激發(fā)與培養(yǎng)學生對自然的熱愛之情。此時老師就可以順勢引導學生根據(jù)自己對生活的觀察來積累寫作素材?；蛘咭龑W生閱讀各類名著，將名著中自己認為較好的片段記錄下來，在讀完后寫讀后感，又或者是改編名著結(jié)尾等。這些方式都可以幫助學生積累寫作技巧，并讓學生在積累中進行充分的想象，相信在經(jīng)過持之以恒的堅持之后，學生的寫作水平會得到明顯提升。

2.改題材仿佳句

小學生寫作文之時，一般都是進行記敘文寫作，而寫作就是圍繞日常生活，因而在進行了長時間的寫作之后，學生就會感覺沒有東西可寫，沒有情感可以表達，這就需要老師充分意識到學生此心理，從創(chuàng)新的角度來為學生出示寫作題目，如基于教材中的古詩文，可以讓學生根據(jù)其內(nèi)容或者插圖來進行寫作，一方面能讓學生不再產(chǎn)生沒有東西可寫的心理，另一方面還能夠讓學生在寫作中對古詩文內(nèi)容及情感有更深入的理解。相信在此種創(chuàng)新寫作背景下，學生的習作會越來越有思路，而且也會越來越創(chuàng)新，并能在寫作中掌握規(guī)范記敘寫作的結(jié)構(gòu)，提高自身的寫作水平。另外，基于小學生年齡小，但模仿能力較強的特點，寫作教學之中，老師還可以引導學生多摘抄一些優(yōu)美的句子或者段落，并對其進行不斷地模仿，以此來逐漸提高學生的句子、段落構(gòu)思能力，提高作文的優(yōu)美感。

3.注重互評互改

互評互改在提升學生寫作水平方面有著極為重要的作用，因而老師在對學生進行習作指導與技巧分析的過程中，就需要注重互評互改環(huán)節(jié)。具體而言，老師可以基于班級學生們的實際寫作水平，將之合理分為若干小組，每組推選出一個組長，或者輪流擔任組長，組內(nèi)成員對作文相互批改，最后由組長為每篇作文添加評語，并打出成績，各組將成績最好的一篇作文展示到班級優(yōu)秀作文模塊中，共同分享與學習。此種互評互改模式的運用價值極高，一方面能夠減輕老師的作文批改負擔，另一方面能夠讓學生不斷的取長補短，并構(gòu)建良好的學生關(guān)系，非常有助于學生們寫作水平的共同提升。但針對此互評互改環(huán)節(jié)，老師必須要注意一個問題，即在小組互評后給每篇作文一個修改方向，以便于學生們寫作水平得以更快速地提升，真正提升小學語文習作教學質(zhì)量及效率。

結(jié)語

毋庸置疑，農(nóng)村小學語文老師想要有效提升學生的習作水平，就必須要從多方面著手，即提升自身的語文綜合素養(yǎng)，改進原有的習作教學方法，在此基礎上基于學生的實情對其進行更具針對性的指導，這樣學生的習作興趣、能力會不斷提升，當掌握的習作技巧越來越多之時，學生的語文寫作水平以及綜合素養(yǎng)才能夠得到切實地提高，才能真正為全體學生的不斷發(fā)展奠定扎實基礎。

參考文獻

[1]吳本蘭.提高小學生習作能力的有效策略[J].名師在線.2019（25）：61-62.

[2]程勤.淺談提升農(nóng)村小學生的寫作能力[J].學周刊.2018（07）：133-134.

[3]王露.努力促進學生閱讀和寫作能力的提升[J].華夏教師.2019（10）：33-34.