淺談個(gè)別化教育在培智教學(xué)中的應(yīng)用

陳建強(qiáng)

教育在國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中具有先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、全局性的重要作用，必須擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位?；A(chǔ)教育育人質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到能否培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，而對(duì)于智力落后兒童的教育，已成為基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要組成部分。

由于智力落后兒童的特殊性，對(duì)他們的教育方法應(yīng)針對(duì)其生理心理特點(diǎn)展開(kāi)教育，而智力落后學(xué)生的個(gè)性差異又比較明顯。如何培養(yǎng)智力落后學(xué)生“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美”，這需要我們特殊教育工作者因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異開(kāi)展教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，真正使培智孩子成為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的自食其力、殘而不缺的人?，F(xiàn)就在培智學(xué)生中進(jìn)行個(gè)別化教育問(wèn)題談幾點(diǎn)膚淺的看法：

一、個(gè)別化教育的含義

個(gè)別化教育作為一種教育現(xiàn)象，可追溯到很久，我國(guó)封建社會(huì)的私塾教學(xué)，就是個(gè)別化的形式，歐洲中世紀(jì)的學(xué)校教育，也是采用個(gè)別化教學(xué)。最初個(gè)別化只是作為一種教學(xué)形式，1978年出版的《個(gè)別化教學(xué)》中則定義為：“個(gè)別化教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，使每門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)程，按照學(xué)生各自的速度來(lái)組織，每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)他們的能力許可的程度來(lái)進(jìn)行。

隨著教育實(shí)際的不斷發(fā)展，個(gè)別化教學(xué)的含義已有了很大程度的變遷與擴(kuò)展，個(gè)別化教學(xué)不只是作為一種教學(xué)形式，而是和教學(xué)目標(biāo)、成績(jī)?cè)u(píng)定、教材教法等密切相聯(lián)，作為一種提高教學(xué)效果的手段。

個(gè)別化教學(xué)決不局限于一對(duì)一的教學(xué)，它同樣體現(xiàn)在小組或班級(jí)教學(xué)中。其實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)生興趣、愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)等提供符合其需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它與集體教學(xué)不是對(duì)立的，而是協(xié)調(diào)發(fā)展，是個(gè)性與共性的統(tǒng)一。個(gè)別化教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，是教育理想的最佳實(shí)現(xiàn)。

二、培智學(xué)生個(gè)性差異具體表現(xiàn)

智障學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)一般表現(xiàn)得比較遲鈍。在感知方面，他們對(duì)事物的感覺(jué)能力都比不上正常兒童，往往視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。大腦神經(jīng)通常有一種惰性，心理上缺乏需要、追求、期待，因而感知覺(jué)的主動(dòng)選擇功能較差，不會(huì)積極主動(dòng)觀察周?chē)澜?，往往?huì)被事物的外部特征所吸引，而忘記認(rèn)知的主要任務(wù)。培智學(xué)生的個(gè)性差異，不僅表現(xiàn)在生理方面，而且表現(xiàn)在興趣、愛(ài)好、需要、智能、個(gè)性等心理方面。這些構(gòu)成了不同學(xué)生的個(gè)體差異。同屬培智生，不同學(xué)生間的主要障礙可能分別表現(xiàn)在記憶力、注意力、言語(yǔ)能力、自控能力等方面。

正因?yàn)榇嬖谶@些具體情況，在教學(xué)中更要注意這些個(gè)性差異，必須認(rèn)真分析研究這些培智學(xué)生的個(gè)別差異，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式上最大限度個(gè)別化，提供符合其需要的教學(xué)策略，這就需要培智教師深入研究學(xué)生心理，了解其發(fā)展規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，一方面要面向?qū)W生傳授一定的文化科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力和生活能力，全面發(fā)展，另一方面要最大限度地發(fā)展學(xué)生潛能、補(bǔ)償缺陷。

三、培智教育個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施

在深入分析研究智障學(xué)生在認(rèn)知和個(gè)性方面的特點(diǎn)后，必須針對(duì)學(xué)生特殊性提出相應(yīng)教學(xué)策略，智障學(xué)生與正常學(xué)生在學(xué)習(xí)上最大的差異就在于學(xué)習(xí)速度慢，效率低，對(duì)于抽象概念不理解，對(duì)于復(fù)雜事物學(xué)習(xí)能力低。針對(duì)每個(gè)培智學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際需要，必須進(jìn)行課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)估的改革。

1、提高教師素質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)培智教學(xué)的教學(xué)模式。

實(shí)施個(gè)別化教育，教師的因素起著至關(guān)重要的作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教育的同時(shí)，首先要對(duì)教師進(jìn)行個(gè)別化教育理論的學(xué)習(xí)，并結(jié)合與普通教育的共性和優(yōu)勢(shì)，努力做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，鼓勵(lì)教師自覺(jué)改革教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行多種形式的教學(xué)。

在實(shí)施個(gè)別化教學(xué)時(shí)，需要教師有較高的教育機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，特別是許多智障學(xué)生需要教師時(shí)刻的管理和指導(dǎo)，個(gè)別化教學(xué)實(shí)施初期會(huì)遇到很多困難，面臨許多問(wèn)題，這就需要教師積極探索、摸索經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的理論素養(yǎng)和教學(xué)水平，推動(dòng)個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施，使每個(gè)智障學(xué)生各方面都有一定的提高。

2、承認(rèn)差異，分層要求，認(rèn)真制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。

培智學(xué)生的智商、能力、性格各不相同，在教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)布置、評(píng)估上都要因人而異，強(qiáng)調(diào)分層次教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)的應(yīng)用實(shí)效。為了更好地促進(jìn)培智學(xué)生的最大進(jìn)步，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和殘疾特點(diǎn)制定符合其實(shí)際的個(gè)別化教育計(jì)劃，且這種計(jì)劃需要適時(shí)調(diào)整，不斷改進(jìn)完善。經(jīng)過(guò)對(duì)培智學(xué)生的全面分析和評(píng)估以及由此建立的個(gè)別化教育計(jì)劃，教師對(duì)培智學(xué)生的身心特點(diǎn)、個(gè)別差異有了科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教育和缺陷補(bǔ)償，才能使個(gè)別化教育做到有的放矢，有據(jù)可依。

3、落實(shí)計(jì)劃，針對(duì)性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

培智學(xué)校所接觸的對(duì)象，大多是中重度的培智學(xué)生，現(xiàn)行教材已不能完全適應(yīng)需要，這就要求教師積極研究，認(rèn)真取舍，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教材，制定校本課程，可將教材分兩部分：一是基礎(chǔ)內(nèi)容，作為統(tǒng)一教學(xué)時(shí)的要求，每個(gè)培智學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn);二是校本教材，作為個(gè)別教學(xué)的要求，可根據(jù)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)卡片形式布置個(gè)別作業(yè)，使每個(gè)培智學(xué)生領(lǐng)略成功的喜悅，克服失敗帶來(lái)的影響，促其潛能的最大發(fā)展。

教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，合理運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教學(xué)形式上要縮短統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一過(guò)度共同學(xué)習(xí)的時(shí)間，增加小組活動(dòng)和個(gè)別學(xué)習(xí)的時(shí)間，通過(guò)運(yùn)用直觀形象的手段來(lái)刺激其感官，啟發(fā)其思維。在教學(xué)中通過(guò)建立互邦互學(xué)小組開(kāi)展幫扶活動(dòng)，有效的培養(yǎng)了A類(lèi)學(xué)生的能力和興趣，使B類(lèi)學(xué)生增加了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，C類(lèi)學(xué)生能力得到了提高。教師備課時(shí)不能只考慮自己怎么教，還要考慮學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生的學(xué)情，就是我們的教學(xué)的思路和策略。

課堂教學(xué)中老師應(yīng)始終堅(jiān)持因材施教的原則，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，精心備課，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生按照類(lèi)別做到“降低目標(biāo)、簡(jiǎn)單提問(wèn)、容易練習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)”，設(shè)計(jì)淺顯的問(wèn)題，給他們一個(gè)“跳一跳摘果子”的機(jī)會(huì)，使他們有機(jī)會(huì)在同學(xué)面前表現(xiàn)自我，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，最大限度地提高智障孩子的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異組織合適的活動(dòng)，才能使其潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)。在學(xué)習(xí)生活中，教師要做“有心人”，細(xì)心觀察每位學(xué)生的微小變化，捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”并加以肯定和鼓勵(lì)。課堂上尊重每位孩子的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，實(shí)行“賞識(shí)教育”，使他們樹(shù)立信心，感受成功的喜悅，從而激發(fā)其潛能。

個(gè)別化教學(xué)的方法應(yīng)力求多樣化，除一般傳授外，還應(yīng)注意其他方法的應(yīng)用。如實(shí)物教具演示和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)就是兩種行之有效的辦法，或通過(guò)“寓教于游戲之中”來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。在課堂教學(xué)中努力改革課堂教學(xué)單向的“傳遞——接受”模式，使教學(xué)組織形式向個(gè)別化、現(xiàn)代化、多樣化、綜合化方向發(fā)展。教師在課堂中做到知識(shí)技能相結(jié)合，全面提高智障學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4、科學(xué)評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生能力再提高。

教學(xué)評(píng)估是教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生，制定教學(xué)方法的重要途徑。在對(duì)學(xué)生的評(píng)估中，不僅有書(shū)面的知識(shí)，還要有口頭、書(shū)面操作等評(píng)估形式。教師應(yīng)根據(jù)智障學(xué)生的個(gè)性差異采取切實(shí)可行的評(píng)估形式，制定一個(gè)個(gè)短期目標(biāo)，使學(xué)生能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在評(píng)估中我們就根據(jù)學(xué)生具體情況采取合適的方法，對(duì)于智障學(xué)生采取靈活多變的形式進(jìn)行。

總之，培智教育的個(gè)別化教學(xué)符合智障學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn)，針對(duì)性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，是提高教學(xué)效果的有效途徑。個(gè)別化教學(xué)的實(shí)行，可以有效地推動(dòng)智障學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，最大限度地開(kāi)發(fā)其潛能，真正使其成為一個(gè)殘而有為、自食其力的人。