情景教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

馬愛(ài)偉

摘 要：小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的障礙就是缺少語(yǔ)言環(huán)境，由于長(zhǎng)期處于漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，小學(xué)生的思維被深深刻上了漢語(yǔ)的烙印，一時(shí)轉(zhuǎn)變不過(guò)來(lái)，所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)才會(huì)出現(xiàn)障礙。由此，情景教學(xué)法逐漸被引入小學(xué)英語(yǔ)課堂。本文主要闡述情景教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ);重要性

引言：根據(jù)情緒心理學(xué)的相關(guān)理論，個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)具有動(dòng)力作用，積極的情感能促進(jìn)人的認(rèn)知活動(dòng)，消極的情感則會(huì)阻礙認(rèn)知活動(dòng)?；谶@一理論基礎(chǔ)，英國(guó)學(xué)者最先提出了情境教學(xué)的概念。情景教學(xué)的概念于上世紀(jì)30到60年代產(chǎn)生并盛行于英國(guó)，70年代后期被引入中國(guó)，并在教學(xué)中逐漸被廣泛應(yīng)用。

情景教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

（一）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，便于學(xué)生理解

英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，它們都是由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成的，其中語(yǔ)音是“物質(zhì)外殼”，詞匯是“建筑材料”，語(yǔ)法是“結(jié)構(gòu)”。所以，學(xué)習(xí)英語(yǔ)要從這三方面入手。但是，小學(xué)生的理解能力有限，難以理解理論性知識(shí)，所以必須要將其形象化、具體化、簡(jiǎn)單化。而情景教學(xué)是一種直觀化的教學(xué)方式，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能幫助他們理解。例如，在英語(yǔ)里“in”和“on”雖然都有“在……”的意思，但是二者用法不同?！癷n”通常表示在物體的內(nèi)部，“on”通常表示在物體的表面，由于這些概念具有一定的抽象性，如果讓學(xué)生死記硬背這兩個(gè)詞的用法，難以讓學(xué)生真正理解，但是用情景教學(xué)法則會(huì)將其形象化。老師可以拿出一本書，先把它放在桌子上，對(duì)學(xué)生說(shuō)這種情況就用“on the desk”;然后再把這本書放入抽屜里，對(duì)學(xué)生說(shuō)這是“in the desk”。這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情景的方法，兩個(gè)介詞在用法上的區(qū)別就表現(xiàn)出來(lái)了，易于學(xué)生理解。

（二）增強(qiáng)體驗(yàn)感，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸提高。這一時(shí)期是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金時(shí)期，這一階段學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)是他們學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)。所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，教師要嚴(yán)格要求他們，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，特別要加強(qiáng)聽、說(shuō)、讀、寫技能的綜合培養(yǎng)。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容體現(xiàn)出鮮明的生活特色，教材上的內(nèi)容全都是和生活實(shí)際息息相關(guān)的，例如自我介紹、打電話、問(wèn)路等，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，借助相關(guān)的道具，在課堂上將這些情景呈現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)習(xí)《Can you tell me the way to the school？》這一單元時(shí)，教師可以用建筑模型表示醫(yī)院、銀行、飯店、旅館等地方，將這些模型放在不同的方位，然后由一個(gè)學(xué)生扮演問(wèn)路者，另一個(gè)學(xué)生扮演指路的人，根據(jù)這些模型擺放的位置用英語(yǔ)描述出去學(xué)校的路線。一方面，可以加深學(xué)生對(duì)“go straight”“turn left/right”“next to”“near”等單元重點(diǎn)短語(yǔ)的理解與記憶，另一方面也可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，體現(xiàn)英語(yǔ)的實(shí)用性。

（三）增加師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛

根據(jù)素質(zhì)教育的相關(guān)要求，教師要轉(zhuǎn)變角色，在處理與學(xué)生的關(guān)系上，要注重平等、和諧;在對(duì)待課程上，要從課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者;在教育教學(xué)上，要從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者;在對(duì)待自我上，要養(yǎng)成反思的習(xí)慣。情景教學(xué)多以活動(dòng)的形式展開，開展課堂活動(dòng)的過(guò)程是師生共同參與的過(guò)程，這有助于拉進(jìn)學(xué)生與老師之間的距離，改變老師在學(xué)生心目中“權(quán)威”的形象，有利于老師更好地展開教學(xué)。例如，為了考驗(yàn)學(xué)生的單詞應(yīng)用能力，老師可以開展“單詞接龍”的活動(dòng)，第一個(gè)同學(xué)隨機(jī)說(shuō)出一個(gè)單詞，后一個(gè)同學(xué)要說(shuō)出以這個(gè)單詞的首字母為開頭的另一個(gè)單詞，以此類推。教師可以加入其中，當(dāng)中間的同學(xué)說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候給他們提示，讓游戲繼續(xù)下去。

（四）導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容

理解和記憶單詞是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本要求，為了幫助學(xué)生更好地掌握單詞，教師可以通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。角色扮演符合學(xué)生“愛(ài)玩”的天性，既能吸引學(xué)生的注意力，又能豐富課堂內(nèi)容。在角色扮演中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、面部表情等表現(xiàn)人物狀態(tài)，增強(qiáng)角色的生動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《How do you feel？》這一單元時(shí)，教師可以找一個(gè)學(xué)生扮演醫(yī)生，另一個(gè)學(xué)生扮演患者，然后讓扮演患者的學(xué)生表現(xiàn)頭疼、牙疼、肚子疼、打噴嚏等狀況，讓醫(yī)生判斷是什么病。通過(guò)角色扮演的方式既能導(dǎo)入本單元涉及的與狀態(tài)有關(guān)的單詞，像“headache”“toothache”“stomachache”“backache”“sneeze”等，又能讓學(xué)生掌握解決這些問(wèn)題的方法的英語(yǔ)表述。在生動(dòng)的情景中幫助學(xué)生理解和記憶單詞，為教師進(jìn)行下一步教學(xué)作了鋪墊。

結(jié)束語(yǔ)

情景教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，它豐富了課堂內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，將教學(xué)生活化、形象化，符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。除了角色扮演、游戲等方式，教師可以利用多媒體搜集教學(xué)資源，用音頻、視頻、圖片等創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生獲得身臨其境的感受，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。

參考文獻(xiàn)：

[1]張利麗.情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2019，07：80.

[2]張藝，俞愛(ài)宗.情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].教育觀察，2019，808：123-124+126.

[3]陳潔玙.通過(guò)情景教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)的實(shí)證研究[D].閩南師范大學(xué)，2015.