小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)改革工作的開展方式

羅金山

摘 要：伴隨著小學(xué)語文素質(zhì)教育改革工作的進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)工作也要進(jìn)行變革，要圍繞著促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)來進(jìn)行評價(jià)的規(guī)則，制定和完善，能夠從過程性評價(jià)和最終評價(jià)等方面促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，讓教學(xué)評價(jià)改革工作更好地提升素質(zhì)教育改革的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)評價(jià) 語文教學(xué)

依照素質(zhì)教育的核心理念進(jìn)行教學(xué)改革工作，在教學(xué)方法目標(biāo)方面進(jìn)一步的細(xì)化而教學(xué)評價(jià)工作，與之相輔相成，更好地促進(jìn)教學(xué)改革行動(dòng)的實(shí)施，以及取得預(yù)期的效果。一般來說，評價(jià)需要評價(jià)的主體，評價(jià)的主體可以是教師，也可以是學(xué)生自身。評價(jià)的形式有教師作出對學(xué)生的評價(jià)，也可以是學(xué)生自評和相互之間的評價(jià)。評價(jià)離不開具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為了讓學(xué)生努力有方向?qū)W習(xí)，有勁頭，教師要在評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)方面做到量化具體，這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才更有指導(dǎo)性。[1]

語文課堂上怎樣評價(jià)才能有效地促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與精神成長呢？課堂是師生生命活動(dòng)的構(gòu)成，教學(xué)流程應(yīng)該充滿生命力。作為滲透于教學(xué)流程每一個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)，同樣也應(yīng)該充滿生命力。所以小學(xué)語文教師要綜合的制定教學(xué)評價(jià)的習(xí)作，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，具體量化評價(jià)的內(nèi)容。同時(shí)，語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因此，語文課堂評價(jià)應(yīng)該豐富而靈動(dòng)，以真實(shí)打動(dòng)學(xué)生，以真情感動(dòng)學(xué)生，以真誠引導(dǎo)學(xué)生，讓語文課堂評價(jià)真正精彩起來，成為學(xué)生生命中“一次難忘的經(jīng)歷”，“一個(gè)永恒的瞬間”。所以，在小學(xué)語文中教學(xué)評價(jià)工作要如何有效地開展呢？筆者在工作實(shí)踐中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。

一、小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)工作要注重結(jié)合實(shí)際的情況，從實(shí)際出發(fā)

面向小學(xué)生開展的評價(jià)工作，目的主要在于兩個(gè)方面，第一，是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。第二，是幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的自信，能夠在老師積極肯定正向的評價(jià)之下，不斷提升學(xué)習(xí)語文的自信心。在以往的教學(xué)評價(jià)工作中，教師只是過分重視對學(xué)生卷面成績的評價(jià)，這樣的評價(jià)比較具體客觀，對就是對，錯(cuò)就是錯(cuò)。學(xué)生可以從成績中意識到自己目前對于需要掌握的內(nèi)容，還有哪些不足和欠缺之處，對于自己的成績學(xué)生可以進(jìn)一步強(qiáng)化信心。然而，在教學(xué)過程中，教師也會對學(xué)生做出一些評價(jià)，例如學(xué)生回答了一個(gè)問題，回答的情況如何？教師要做出一定的評價(jià)，這樣的評價(jià)，我們可以稱之為過程性評價(jià)，也是即時(shí)的反饋式的評價(jià)。很多教師不注重過程性評價(jià)的細(xì)節(jié)，學(xué)生回答的內(nèi)容，如果不貼近教師的預(yù)期，教師表現(xiàn)的態(tài)度比較漠然，這會消磨學(xué)生的積極性。因此，我們要關(guān)注從實(shí)際中來到實(shí)際中去，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)給予中肯的實(shí)事求是地評價(jià)。關(guān)注學(xué)生知識掌握的情況，知識運(yùn)用的情況，也要關(guān)注學(xué)生心理健康的發(fā)展。

真實(shí)的評價(jià)需要教師關(guān)注課堂上學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給予實(shí)事求是的分析，恰如其分的描述;真實(shí)的評價(jià)需要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異，尋找屬于學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特的“真實(shí)”，促使不同的學(xué)生都最大可能地獲得發(fā)展;真實(shí)的評價(jià)能夠讓學(xué)生心里感到溫暖，真誠能夠讓學(xué)生沒有任何心理負(fù)擔(dān)地認(rèn)識到自己有哪些進(jìn)步，還有哪些不足？能夠很好地保護(hù)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生的自尊心。真在評價(jià)的時(shí)候首先給予學(xué)生肯定，即便是他的回答沒有任何可取之處，能夠積極地參與也是值得肯定的。其次，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾竞拖鄳?yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到自己的思考和總結(jié)，還需要有哪些完善。因此，這樣實(shí)事求是的評價(jià)可以給學(xué)生更多的有利信息，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、對考試評價(jià)的方式進(jìn)行優(yōu)化改革

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，考試能夠讓教師通過給予學(xué)生卷面成績的方式做出一定的反饋。然而，這種方式也有一些弊端，最顯著的弊端就是學(xué)生過于重視考試的成績而忽視了平時(shí)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也忽視了平時(shí)日積月累的學(xué)習(xí)過程。教師需要對考試評價(jià)的方式進(jìn)行改革，而且從綜合評價(jià)方式向整合的角度進(jìn)行優(yōu)化。

1.教師要以過程性評價(jià)為主，結(jié)合最終特性評價(jià)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

在傳統(tǒng)的考試評價(jià)中，學(xué)生關(guān)注的是最后的考試成績，教師關(guān)注的也是這一點(diǎn)，然而我們總能發(fā)現(xiàn)，這樣的評價(jià)方式，讓教師對學(xué)生為什么取得相應(yīng)的成績關(guān)注度不夠，所以，成績好的總是成績好，成績差的總是徘徊不前。而我們的教學(xué)工作關(guān)注的是所有學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能取得好成績，都能建立起來學(xué)習(xí)的自信。因此，光有這種評價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要將教學(xué)過程中的過程性評價(jià)與之相結(jié)合，完善評價(jià)系統(tǒng)。所以，平時(shí)的過程性評價(jià)要具有一定的引導(dǎo)性，啟發(fā)性和塑造性，抓好了平時(shí)，學(xué)生才有可能有良好的最終成績。無論是平時(shí)的考查還是期末考試，都力求全面了解學(xué)生語言積累的狀況和語文能力提高的程度。朗讀、背誦、聽說話、課外活動(dòng)等都列入考查范圍。平時(shí)與期末相結(jié)合，分?jǐn)?shù)與評語相結(jié)合，全面評價(jià)學(xué)生的語文素質(zhì)。

2.評價(jià)要科學(xué)，具有促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用

小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)工作的開展要求科學(xué)性，整體性，具有促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，并且在評價(jià)的指導(dǎo)之下，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會正確的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。整體性、主動(dòng)性、實(shí)踐性應(yīng)作為評估的三個(gè)基本原則，在教學(xué)實(shí)踐中相對獨(dú)立又緊密聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體。它是衡量評價(jià)水平的基本原則和依據(jù)。

應(yīng)控制考試次數(shù)，把師生從頻繁的考試、檢測中解脫出來。教師要關(guān)注平時(shí)如何進(jìn)行教學(xué)，如何提高學(xué)生的興趣，如何讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地把練習(xí)做好，打造出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過程，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生靈活的運(yùn)用知識進(jìn)行互動(dòng)交往，傳遞信息。將小學(xué)語文這門學(xué)科的交往工具的特征充分地展示出來。并且在基礎(chǔ)知識和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生語文綜合功底獲得提高。

此外，小學(xué)語文教師要提高專業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)靈活運(yùn)用教學(xué)手段。教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的改革需要高素質(zhì)的教師，課堂教學(xué)對教師的基本素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。

總之，在小學(xué)語文這門學(xué)科的教學(xué)開展工作中，教師要配合素質(zhì)教育的推進(jìn)，將教學(xué)評價(jià)工作日趨完善，制定詳細(xì)量化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生可以在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)的任務(wù)和挑戰(zhàn)。要用過程性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方法，提高學(xué)生元認(rèn)知的水平，讓學(xué)生能夠自我監(jiān)控，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]時(shí)方方.淺析小學(xué)語文教學(xué)中的四個(gè)抓手[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（05）：133.