如何促使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)“生活化”的研究

摘 要：農(nóng)村地區(qū)當(dāng)中教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的滯后性比較強(qiáng)，數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，只有教師將生活作為案例，將生活當(dāng)中的實(shí)物作為基本輔助設(shè)施，才可以切實(shí)提升教學(xué)效率及水平。數(shù)學(xué)其實(shí)是來源于生活當(dāng)中，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將生活實(shí)際情況作為依據(jù)，將基礎(chǔ)生活情境作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系點(diǎn)，利用數(shù)學(xué)解決日常生活中的問題，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸向著生活化的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 生活化 分析

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究背景

我國十分著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)提出過“教育只有在生活當(dāng)中才可以發(fā)揮出巨大作用，教育只有和日常生活相互結(jié)合，才可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量”。數(shù)學(xué)本身作為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中一門十分重要的學(xué)科，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量造成一定影響，在此詳細(xì)分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略，希望可以妥善解決以往農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中存在的問題，切實(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生逐漸走上一條全面發(fā)展道路上。[1]

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略

1.數(shù)學(xué)和生活相互融合，引導(dǎo)學(xué)生解決日常生活中的基礎(chǔ)問題

世界范圍內(nèi)十分出名的數(shù)學(xué)家H.Ferudenthal，“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是在課堂中獲取到數(shù)學(xué)知識(shí)，將其在日常生活中再應(yīng)用這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程”。教師實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)我國農(nóng)村地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生基本素質(zhì)能力水平較低，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施落后等問題，在實(shí)際教學(xué)的過程中，始終遵循理論和實(shí)踐相互融合的生活化教學(xué)理念，依據(jù)自由的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐流程，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出數(shù)學(xué)情境，去對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生在無形中養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維意識(shí)，與此同時(shí)需要科學(xué)合理的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，在日常生活中感受到數(shù)學(xué)帶給自己的樂趣。比方說，在課后或者是課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以組織學(xué)生參與小賣鋪模擬購物活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的購物環(huán)境，讓本班級(jí)中一名學(xué)生扮演店主，剩余下來的學(xué)生充當(dāng)顧客來購物。在購物的過程中學(xué)生需要掌握預(yù)算、決算以及不同面額人民幣換算等知識(shí)點(diǎn)，并將找錢等活動(dòng)融入此活動(dòng)中去，讓學(xué)生自主解決活動(dòng)中遇到的問題，找尋方法解決購物過程中的開銷問題，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中養(yǎng)成一定理財(cái)意識(shí)。在此活動(dòng)進(jìn)行的過程中，不單單是能夠?qū)⒈景嗉?jí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)出來，也能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)和生活問題相互融合起來，在實(shí)踐的過程中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決問題，讓學(xué)生養(yǎng)成一定自主發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，最終自然是可以讓學(xué)生走上一條全面發(fā)展道路上。[2]

2.積極構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生實(shí)際生活情況的情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中大多數(shù)內(nèi)容都和學(xué)生日常生活間的關(guān)系十分密切，依據(jù)兒童的年齡特征及心理發(fā)展特征，決定了學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，對(duì)自己較為熟悉的生活情境也會(huì)感覺帶有興趣。與此同時(shí)，作為一名農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要在實(shí)際教學(xué)的過程中從同學(xué)日常生活中取材，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中發(fā)揮出的作用十分重要，逐漸認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，從而學(xué)生就會(huì)自主地在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生走上全面發(fā)展道路上做出一定保證。

3.引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度上去對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫數(shù)學(xué)日記的習(xí)慣，不可以認(rèn)為學(xué)生的年齡比較小，沒有任何發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息的能力。只有是給學(xué)生較為充足的時(shí)間和空間，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)問題。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到日常生活中有很多數(shù)學(xué)問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)身旁的數(shù)學(xué)問題并將其記錄下來，不單單是可以讓學(xué)生對(duì)自己生活的世界形成更為清晰的認(rèn)識(shí)，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。[3]

4.引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題

在學(xué)生掌握一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之后，假如不知道怎樣在實(shí)際生活中應(yīng)用，難以在解決實(shí)際問題的過程中利用數(shù)學(xué)知識(shí)，那么學(xué)生的知識(shí)就僅僅可以在考試中應(yīng)用，形成高分低能這樣一個(gè)問題。因此在學(xué)生掌握知識(shí)之后，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去使用知識(shí)來解決問題，學(xué)生是十分愿意的，這也是教學(xué)過程中需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。比方說在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)之后，就可以讓學(xué)生課余實(shí)現(xiàn)給自己家里的招聘做一個(gè)大相框，并將此相框的周長(zhǎng)測(cè)量出來;學(xué)習(xí)了測(cè)量單位之后，可以讓學(xué)生回家之后給家里的各種東西稱重。學(xué)習(xí)了面積的單位之后，可以讓學(xué)生去測(cè)量一下家里院子的面積。在此背景下，不單單可以讓學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成更為深入的認(rèn)識(shí)，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成一定動(dòng)手能力及解決實(shí)際問題的能力，可以為學(xué)生日后學(xué)習(xí)高深數(shù)學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[4]

結(jié)語

依據(jù)上文中的闡述可以了解到的是，在進(jìn)入到信息時(shí)代當(dāng)中之后，數(shù)學(xué)知識(shí)在個(gè)人日常生活中起到的作用越發(fā)重要起來，只有學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中逐漸拓展自身的學(xué)習(xí)視野，才可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更為深入的認(rèn)識(shí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)施行之后，我國教育制度中強(qiáng)調(diào)，教育的重點(diǎn)不在于教師是否向?qū)W生傳授較為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是重視教師是否在教學(xué)過程中向?qū)W生提供和現(xiàn)實(shí)生活情況相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識(shí)。以此為基礎(chǔ)可以了解到的是，在我國逐漸推行素質(zhì)教育策略的背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，應(yīng)當(dāng)著重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中，全面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)并靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，積極解決日常生活中的各種問題，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)向著生活化的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉錦苗.核心素養(yǎng)下提高農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的策略研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（09）：145.

[2]火統(tǒng)宏.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)形成的方式探尋[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（08）：145.

[3]盧潔.基于智慧教室系統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（22）：70-71.

[4]魏自保，魏雪花，喬桑杰.淺談農(nóng)村小學(xué)小班額下如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].課程教育研究，2019（31）：141-142.

作者簡(jiǎn)介

林欽文，男（1983-），漢 ， 江西省贛州人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：六年級(jí)數(shù)學(xué)。