增強學生興趣，提高寫作能力

駱啟秀

摘 要：初中學生對英語的寫作會遇到各種各樣的問題，英語教師要善于提高學生英語寫作的興趣，從而讓他們積極地進行寫作的練習，提高他們的寫作能力。興趣是最好的老師，也是內在最強勁的動力。初中英語教師要有意的逐漸引入學生的寫作訓練，提高他們的成績，促進他們興趣的增強，讓學生越來越能夠在寫作方面擁有更強的自信心。

關鍵詞：初中英語 寫作教學 英語教學

根據(jù)以往的教學情況和科學研究的成果情況來看，初中階段學生的英語寫作水平，與他們對于這門學科的學習興趣有著直接的關系，所以，學生對英語興趣濃厚投入的精力越多，他們一般在寫作方面遇到的困難也少，更愿意積極主動地進行英語的寫作練習。所以，為了破解初中學生英語寫作的難題，英語教師要注重從提高學生寫作興趣方面來尋找有效的解決辦法。從提高學生的興趣入手，讓學生們對寫作本身有合理的認識，恰當?shù)脑u價。這樣才能更為顯著的解決學生在英語寫作中所遇到的困惑障礙，讓教師的教學活動也更有針對性，更能夠提高學生的興趣以及綜合的寫作能力。因此，筆者認為，可以從提高學生寫作的興趣入手，有效地推進學生寫作的教學訓練，提高學生的寫作水平。

一、明確寫作練習的目標，提高學生寫作的目的性

要讓學生對一件事情有動力，內在有興趣，有想要干的意愿，一定要讓學生明白自己為什么要做這件事情，他們心中對寫作有正確的認識，他們在寫作活動中，也能投入更強烈的積極性。初中英語教師要從思想教育上，讓學生明白為什么要進行英語的寫作練習學生為什么要提高自己的英語寫作水平，這關系到他們將來的升學就業(yè)，關系到自己人生理想的實現(xiàn)。所以，必要的思想教育，對于學生正式寫作，這件事情來說不可缺少。初中階段的學生要合理地安排自己目前在學習活動中的具體任務和要求，而教師引導學生采用逐層推進的方法設定目標，更有助于他們內心對寫作具有更強的掌控感。

初中一年級的學生表現(xiàn)欲強，口頭能力較筆頭能力強，因此教學任務側重于夯實基礎，教學重點是基礎詞匯和句型的掌握和應用，主要以模仿為主。訓練方法為在初始階段讓學生大量背誦課文，既鍛煉語感又幫助他們熟記很多常用句型;運用表演的方式學生很容易進入到我們所試圖打造的情境之中。他們的興趣變得更加濃厚，精神狀態(tài)極度的高漲，寫口頭作文的信心大幅度提升。通過類似的方式幫學生打好基礎，可以更為有效地鼓勵學生們進行寫作的練習。到了初二階段，學生們所積累的詞匯量需要越來越豐富，他們對于模仿寫作創(chuàng)造式的寫作等越來越有更強的掌控能力。學生對于寫作本身有更加全面深刻認識。因此對一個事物越了解，越有熟悉感，由于陌生所帶來的恐懼便逐漸消失，取而代之的是興趣好奇。

教育的藝術不在于傳授，而在于鼓舞和喚醒。初三是學生寫作能力的喚醒提升階段。初三的教材課文長了，可充分利用課文進行口、筆頭作文練習，幫助學生概述要點，給出重點詞匯提示，進行復述、縮寫等練習。句子越來越長，句式越來越復雜，這是作文給學生提出來的要求，也是通過以往的訓練，學生逐漸積累起來的能力。日積月累逐漸的進步，也讓學生內在對自我寫作能力的評價逐漸提高。寫作本身讓學生具備更強的掌控感，從而也讓他們能夠更為自信地沉浸在寫作等活動中去。

二、通過大聲地朗誦的方法，增強學生們進行英文寫作的自信心

學生興趣的增強離不開英語綜合水平的提升，初中英語教師要讓學生對英語學習的興趣增強，自信心增強，從而帶動他們在寫作活動中的主動性。對于已經學過的英語文章進行大聲地朗讀，并結合試圖背誦的方法，可以更為有效地幫助學生掌握一些復雜的句式。經常背誦的英語段落學生在寫作的時候很容易回想起來這樣的句式，他們會非常靈活的運用，在自己的作文當中。其實，在寫作的時候，學生就是把一些固定的句式通過把一些關鍵的內容進行替換，反復的應用，表達自己的意思，完成寫作的目標。所以，要善于讓學生通過朗讀英語文章，這樣的一個比較簡單的方法，來提高他們對于英語學習的積極主動性。我國古代學習漢語就習慣，采用讓學生進行朗讀。背誦的方法這樣的方法看起來比較簡單機械，但是長期堅持下來效果非常的顯著。古人在語言文字的造詣方面，很多都與長期進行朗讀，背誦的經歷有著密不可分的關系。英語的寫作是一種由口頭創(chuàng)作進入筆頭創(chuàng)作的轉換過程。是一種內部語言，通過書面語言轉換出來形成一定的含義的過程，所以，初中英語教師可以借助朗誦的方法作為一個導入，提高學生的英語學習的興趣，讓他們感受到能力在不斷地提升，也逐漸消除，對于寫作的莫名恐懼，增強寫作的信心和積極性。

三、初中英語教師可以通過改革評價的方式，來提高學生的英語學習的興趣，進行寫作訓練

在初中階段，學生們的英語作文水平是一個不斷努力提升的過程，教師可以通過改革評價的方式，讓他們對于寫作本身有更加全面的理解和監(jiān)控，尤其要注重讓學生學會自我評價，提高他們對于寫作過程的認知性調控性。教師一般會對學生的作文進行集體的點評，必要時還可當面批改同學的作文，指出學生不足的地方和今后努力的方向。老師要注意一些共性的問題，有目的地進行訓練。每次作文老師都要給予適當?shù)脑u價，使學生有明確的目標，培養(yǎng)學生的自信心。而教師對于學生個體的一些特殊表現(xiàn)，能夠進行具體的分析，更有助于學生認識到自己作文中所存在的問題，在提高方面更有針對性，從而讓學生對于寫作業(yè)能建立系統(tǒng)的計劃，在興趣的帶領之下增強寫作的動機。

總之，在初中階段，學生們的英語寫作問題是一大挑戰(zhàn)。對于很多學生而言，這需要他們不斷付出大量的時間和精力，而且要突破心理方面的阻礙。學生興趣不足，動力不強，都嚴重的限制著學生們在寫作活動中的精神投入以及收獲，所以，教師要注意調整學生在寫作中所遇到的不良的認知歸因，提高他們對于寫作本身的正確認識，建立起來強烈的勝任感，伴隨著興趣，積極主動的進行寫作的練習活動，日積月累，不斷提高他們的綜合能力。

參考文獻

[1]周春嬌.自主學習模式下的初中英語寫作教學研究[D].哈爾濱師范大學，2015.