談小學數(shù)學課堂上的有效提問教學方法的運用

羅玉華

摘 要：小學數(shù)學學科的教學中，教師要善于通過有效的提問，調(diào)動學生學習的積極性，善于通過有效的提問溫故知新，更好地組織課堂教學的內(nèi)容，讓學生順利的理解新的知識，建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)體系，有效的課堂提問需要精心的設(shè)計，需要教師充分了解學生的具體情況，因此，小學課堂上的數(shù)學提問能夠發(fā)揮的作用是綜合性的，對教師也提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 提問策略 數(shù)學教學

小學數(shù)學學科在整個教學中要向傳統(tǒng)的灌輸式教學發(fā)起挑戰(zhàn)，以學生為主題的教學方式和理念，要更多的從思想上變到實際的行動當中，有效的指導(dǎo)教學工作，發(fā)揮科學理念的積極作用。通過課堂提問的方式，讓學生們與教師真正的互動起來，讓課堂教學成為一種特殊的師生之間人際交往的過程，有效地激發(fā)學生的潛能，調(diào)動學生的學習。教學的過程再也不是教師向?qū)W生單向灌輸?shù)倪^程，而成了師生共同參與、互動探究的雙邊活動。提問正是師生進行語言溝通、互動探究的重要活動，是數(shù)學教學的心臟。為此，教師在教學中要以問題為主線，以激發(fā)學生強烈的探究動機為核心，引導(dǎo)學生展開主動探究，激活學生的思維，使他們獲取知識，掌握技能，提升探究能力。那么如何發(fā)揮問題的作用，高效的組織課堂教學活動呢？筆者主要從以下幾個方面進行了嘗試，收獲了很好的效果。[1]

一、小學數(shù)學教師要善于組織直觀的教學情境來提出問題

小學數(shù)學這門學科的可以逐漸的培養(yǎng)學生們抽象邏輯思維能力的發(fā)展。小學數(shù)學教師可以通過直觀到抽象的教學方法，給學生適當?shù)囊龑?dǎo)，讓他們逐漸適應(yīng)數(shù)學的抽象邏輯思維的方式。在直觀的問題情境之中，小學生們對抽象的數(shù)學符號可以有更加直觀的認識，直觀的表象在頭腦中幫助學生去理解數(shù)學的抽象語言所代表的具體含義。所以打著問題的情境非常重要，這種方式適合小學生的思維方式，可以幫助他們更好地解決問題，學習解題的思路和方法。打造問題情境中，教師可以結(jié)合學生們比較熟悉的一些主題內(nèi)容來進行構(gòu)建，尤其是生活中，他們經(jīng)常能夠接觸到的環(huán)境活動場景等，都可以成為教師問題情境構(gòu)建的基本素材。所以，小學數(shù)學教師要采用多媒體教學，直觀實物教學，角色扮演教學等方式來呈現(xiàn)出這樣的問題情境。綜合靈活的運用多種方法，高效地完成這樣的教學內(nèi)容。幫助學生理解和運用，可以直接將課堂上所學的知識遷移到實際的生活中。[2]

二、用探索性的問題，促進學生主動探究的學習行動

學生有與生俱來的好奇心，但是學習數(shù)學這樣的學科，光有好奇心是不夠的，因為好奇心只會讓學生保持較短時間的注意力，而學習是一項系統(tǒng)化的長期投入的任務(wù)，所以，教師還需要通過設(shè)計具有探索性挑戰(zhàn)性的問題，進一步的促進學生的探索行動。問題是學生探究的內(nèi)在動力，其本身的價值直接關(guān)系到學生探究的深度與學習的成敗。如果僅是對公式、概念、定理等本身的提問，或是與非、對與錯的檢測型問題，就只能成為對知識的簡單回顧，并不能引發(fā)學生獨立而深入地進行思考，學生就只能單純的記憶這些知識要點，而不知道如何去運用。只有探究性的問題設(shè)計能夠讓學生運用應(yīng)用的思維組織調(diào)整相關(guān)的知識點和內(nèi)容。帶著對問題的解決和探究將零散的知識組織在一起共同發(fā)揮作用，因此，這樣的教學活動設(shè)計更能夠提高學生的綜合能力，尤其可以顯著的提高學生的基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。小學數(shù)學教師要采取有效的措施，積極的引導(dǎo)學生們關(guān)注問題本身，并且從問題解決入手，組織相關(guān)的知識和資源。

三、要有層次的提出問題，關(guān)注學生不同的水平

有效的問題提出貼近學生的實際情況，所以，教師要針對學生的正常水平來提出更貼近學生情況的有效問題。學生之間存在一定的差異性，素質(zhì)教育更重視學生之間的差異，提出了因人而異、因材施教的教學理念，更加關(guān)注學生作為生命個體富有個性化的發(fā)展。因此，教師在對學生進行提問時不能同一問題、同一標準，這只會抹殺學生的個性，限制數(shù)學生的思維。因此，在教學活動中，教師首先了解學生們目前的學習水平，其次要根據(jù)他們水平都不同設(shè)計出層次不同的問題。讓每個學生都能針對自己的情況，選擇適合的問題，獲得一定的探究的效果，提高自信。

不同層次的問題配合不同層次的教學，做到因材施教，這樣的教學工作才真正面向全體學生，尊重了學生的學情，也尊重了每一位學生獲得平等的教學教育的權(quán)利。所以小學數(shù)學教師在問題設(shè)計中要從學生們的情況出發(fā)，眼中要有所有的學生，而不能只是盯著那些優(yōu)秀的學生。要通過有效的問題設(shè)計，讓學生們都有成長都有發(fā)展，更要關(guān)注那些后進生，注意培養(yǎng)他們的學習積極性，讓他們克服心理上的限制和阻礙。

四、老師的問題設(shè)計要能夠有效地促進學生的思考

好的問題能吸引學生注意力也能促進學生的思考和探索。因此，正像已有的相關(guān)研究成果所表明的那樣，良好的提問不僅可以幫助學生集中注意力，還能夠讓學生在思考的過程中獲得啟發(fā)，增強學生對于學習的興趣，因此，教師在進行教學的過程中，教師的問題應(yīng)當結(jié)合實際內(nèi)容進行提問，在提問時，問題不能過于直接，而是應(yīng)當從學習內(nèi)容出發(fā)，提出一些可以促進學生思考的優(yōu)質(zhì)問題。

教師在課堂上向?qū)W生提出問題目的是讓學生自主解決問題，提高學生思維能力。因此，教師在進行數(shù)學課堂設(shè)計的時候應(yīng)預(yù)留出學生的思考時間。提前計算出學生在此問題上思考大約會需要多長時間。不能提出問題之后，馬上要求學生回答。這樣的要求太高，可能只有極少數(shù)的學生能夠做到。因此，要關(guān)注到所有學生的情況，關(guān)注到學生們綜合的發(fā)展水平。小學數(shù)學教師要在問題的設(shè)計以及節(jié)奏掌控方面更多地關(guān)注到學生們的具體情況。

總而言之，做一名小學數(shù)學教師，要不斷研究新的課程教學的方法理念，能夠積極地將好的理念方法等應(yīng)用到自己的教學實踐中。課堂提問作為一種傳統(tǒng)的經(jīng)典教學方法，需要教師結(jié)合學生們的主動學習和努力探索等進行設(shè)計，提高傳統(tǒng)問題教學法的作用，教師要善于提出問題，高效的組織學生的積極回答和應(yīng)用。讓學科知識在問題的導(dǎo)向之下，真正被學生理解和掌握，變成自己的一部分，直接應(yīng)用在現(xiàn)實的生活中，提高他們社會適應(yīng)的基本水平。

參考文獻

[1]張萍.關(guān)于小學數(shù)學課堂提問有效性的思考[J].亞太教育，2019（08）：129.

[2]胡偉偉.小學數(shù)學課堂教學中學生課堂提問有效性提升策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（08）：153.