高中語文思辨性閱讀教學(xué)方式與價(jià)值審視

劉鵬

摘 要：教師必須不斷更新教學(xué)模式，也應(yīng)該不斷豐富教學(xué)手段，因?yàn)橹挥薪處熢诓粩鄬虒W(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革，教育教學(xué)才能夠得到推動(dòng)發(fā)展。在高中語文的教育教學(xué)發(fā)展過程中，人們漸漸開始重視起思辨性閱讀模式，因?yàn)樗急嫘蚤喿x模式能夠有效提升高中語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，也因此，高中語文教師應(yīng)該對思辨性閱讀教學(xué)進(jìn)行深入分析與價(jià)值審視，本文也主要圍繞高中語文思辨性閱讀教學(xué)方式與價(jià)值審視進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中語文;思辨性閱讀教學(xué)方式;價(jià)值審視

一? 思辨性閱讀教學(xué)的價(jià)值

和傳統(tǒng)機(jī)械式閱讀模式不同的是，思辨性閱讀方式能夠使學(xué)生充分感受到閱讀的意義，也能夠讓學(xué)生更加深入地了解文章的內(nèi)容，品味文章的思想，并且對于其中出現(xiàn)的種種問題，都進(jìn)行思考和探討，從根源上解決。因此，思辨性閱讀方式能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而傳統(tǒng)機(jī)械式閱讀模式卻無法使學(xué)生得到思維能力的鍛煉，傳統(tǒng)機(jī)械式閱讀模式只能讓學(xué)生大概了解文章的內(nèi)容，但是卻不會(huì)對文章傳遞的思想和觀念進(jìn)行思考，也自然很難品味到文章的精彩之處。

在高中語文教學(xué)中應(yīng)用思辨性閱讀教學(xué)模式主要就是為了學(xué)生著想，教師在閱讀教學(xué)中所展現(xiàn)的作用就是對學(xué)生的引導(dǎo)作用，教師不應(yīng)該主導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，而是應(yīng)該對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行引導(dǎo)，而在思辨性閱讀教學(xué)中，學(xué)生就可以利用自己所積累的經(jīng)驗(yàn)，以及自己的思維邏輯能力對文章中的內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，那么在這樣的過程中，學(xué)生并不只是更加了解文章的內(nèi)容，也得到了思維邏輯能力和思考能力的鍛煉。并且，思辨性教學(xué)模式對學(xué)生有嚴(yán)格的要求，學(xué)生的思維邏輯能力或是思考能不過關(guān)，就無法對文章進(jìn)行系統(tǒng)分析和思考。而同時(shí)學(xué)生也要做到不被作者的觀念所影響，而是要按照自己的思路和自己的觀念對閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考和理解，最后形成自己的觀點(diǎn)，而學(xué)生所形成的自己的觀點(diǎn)也會(huì)成為學(xué)生的寫作思路，學(xué)生在寫作時(shí)也可以根據(jù)自己在閱讀中所得到思路或是素材，進(jìn)行深入挖掘，而學(xué)生的思維模式在學(xué)生的思辨式閱讀過程中，也能夠得到改變，教師則需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生保持閱讀習(xí)慣，保持思辨式閱讀方式。

二? 高中語文思辨性閱讀教學(xué)方式的應(yīng)用

1 基于文本特征，合理應(yīng)用思辨性閱讀模式

通過思辨性閱讀，能夠使學(xué)生開始思考語文的價(jià)值和意義，并且通過學(xué)生對語文價(jià)值和意義的思考，學(xué)生就能夠自然而然地感受到語文的魅力。我國有上下五千年歷史，在這上下五千年歷史中積淀了非常多寶貴的知識財(cái)富，而發(fā)展到今天，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中就能夠略微感受到中華民族的文化之美。而思辨性閱讀之所以是必要的，那是因?yàn)樗急嫘蚤喿x能夠讓浮躁的時(shí)代背景下的學(xué)生們重拾對文化的重視和思考，現(xiàn)階段已經(jīng)有很多學(xué)生在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下喪失了思考的能力，而思辨式閱讀方式就能夠鍛煉學(xué)生的思考能力，也能夠讓學(xué)生利用自己的語言表達(dá)文章的內(nèi)容，也就同時(shí)鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

而高中語文教學(xué)主要就是為了讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行客觀的思考，能有自己的評價(jià)和理解，如果學(xué)生都按照標(biāo)準(zhǔn)答案去培養(yǎng)，那么學(xué)生不僅會(huì)失去創(chuàng)新思維，學(xué)生的想象力和學(xué)生的自我也會(huì)一并失去。教師可以利用讓學(xué)生自主閱讀的方式，讓學(xué)生先對文章進(jìn)行閱讀，再讓學(xué)生收集文章中的各項(xiàng)可利用材料，并對文章內(nèi)容進(jìn)行梳理。同時(shí)，教師在對學(xué)生進(jìn)行思辨引導(dǎo)時(shí)，就應(yīng)該先對學(xué)生提出問題，在問題的提出之后，學(xué)生才會(huì)轉(zhuǎn)化自己的思維，深入地對文章進(jìn)行理解和分析。而學(xué)生也可以通過換位思考的方式理解文章，這樣也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2 綜合學(xué)生心理，強(qiáng)化思辨性閱讀

在現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，人們已經(jīng)不再用文言文進(jìn)行交流和溝通，所以學(xué)生在理解文言文方面容易遇到挫折，而思辨性的閱讀模式則能使學(xué)生對文言文背后的時(shí)代背景和社會(huì)制度進(jìn)行思考，繼而深層次地理解文言文的含義。并且思辨性思維能夠讓學(xué)生在閱讀文言文時(shí)，形成自己的想法，在對文言文進(jìn)行閱讀的過程中，提煉閱讀問題，通過對問題的思索，得到思維能力的鍛煉。而教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對文言文文章背后所蘊(yùn)含的理念和所傳遞的思想進(jìn)行理解，這樣能夠加深學(xué)生對文言文的興趣，但是因?yàn)閷W(xué)生畢竟沒有生活在那個(gè)時(shí)代，所以對其背后的理念和思想會(huì)有些難以理解，因此教師也要利用思辨性的方式，使學(xué)生加深對當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和百姓情況的了解，甚至讓學(xué)生換位思考，假設(shè)學(xué)生是那個(gè)時(shí)代的人，再讓學(xué)生用那個(gè)時(shí)代的眼光去看待文章，教師也可以將學(xué)生劃分成小組，在面對難以理解的文章時(shí)，劃分小組，再進(jìn)行小組討論，能夠在一定程度上化解學(xué)生對閱讀文章的抗拒，還能使學(xué)生在討論中領(lǐng)悟到文章的核心。

3 討論分析，了解文章的思辨性

教師在高中語文教學(xué)過程中，應(yīng)該豐富自己的教學(xué)手段，因?yàn)樨S富的教學(xué)手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在教學(xué)的引導(dǎo)下對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和分析。而有了思考和分析，學(xué)生才能夠在閱讀中得到閱讀內(nèi)容給予的啟發(fā)，并產(chǎn)生對人生的感悟。而在學(xué)生有了閱讀興趣之后，學(xué)生閱讀的書籍質(zhì)量也會(huì)越來越高，而如果學(xué)生有遇到讀不懂的地方，教師也可以組織全班對問題進(jìn)行討論，這樣的過程不僅是在幫學(xué)生解決問題，也是在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生能夠深入理解文章的內(nèi)容，并從不同角度對文章中的人物進(jìn)行分析。當(dāng)然教師也有必要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，然后教師再滿足學(xué)生的求知欲。因?yàn)檫@樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能使學(xué)生對人物的背景和性格產(chǎn)生思考，同時(shí)，教師也應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能將自己閱讀過的文章內(nèi)容聯(lián)系在一起，并形成思辨模式，這樣能夠有利于教師為學(xué)生拓展知識面，也使學(xué)生的視野能夠得到拓寬，讓學(xué)生的思辨性思維得到理解和強(qiáng)化，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率也得到不斷地提升。

結(jié)語：

思辨性閱讀模式在高中語文教學(xué)過程中，可以鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，而傳統(tǒng)教育教學(xué)模式帶給學(xué)生的不良影響也可以通過思辨性閱讀模式解決。思辨性閱讀模式不僅帶領(lǐng)了學(xué)生對文章進(jìn)行了深入地了解，還使學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了培養(yǎng)。

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