小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)策略

葉建婷

摘 要：新課改以來(lái)，素質(zhì)教育理念深入人心，學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)備受關(guān)注。作為小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一的美術(shù)教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)則放在學(xué)生審美能力的培養(yǎng)上。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)生活的美，幫助其陶冶情操，推動(dòng)其健康成長(zhǎng)。而小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略則是本文探討的主要內(nèi)容，這也是新課改背景下小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)優(yōu)化的必然要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);審美能力;培養(yǎng)策略

時(shí)代的不斷發(fā)展，綜合性人才培養(yǎng)成為教育改革的主要目標(biāo)，綜合性人才培養(yǎng)涉及德智體美勞等五個(gè)方面的培養(yǎng)，這要求小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中必須滲透綜合性人才培養(yǎng)理念，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)中德智體美勞培養(yǎng)滲透。其中小學(xué)美術(shù)課程作為必修課程之一，在學(xué)生審美能力，想象能力，鑒賞能力培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。小學(xué)美術(shù)教學(xué)必須跳出專(zhuān)業(yè)化教學(xué)的認(rèn)識(shí)局限，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，關(guān)注學(xué)生審美覺(jué)悟的啟發(fā)引導(dǎo)，從教育的視角代替美術(shù)視角來(lái)認(rèn)知美術(shù)課程教育，強(qiáng)化學(xué)生審美能力的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生塑造健全人格，陶冶情操。

一、小學(xué)生審美能力培養(yǎng)的重要性

審美能力的培養(yǎng)，從教育層面看是教育變革優(yōu)化的內(nèi)在需求，而從學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的角度看，其是學(xué)生健康人格塑造，情操陶冶的有效路徑。學(xué)生審美能力的強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀，做出正確的審美選擇與判斷，不斷發(fā)散思維，提升審美情緒，發(fā)現(xiàn)生活之類(lèi)，藝術(shù)之美，感悟并創(chuàng)造美。小學(xué)美術(shù)作為美育教育的代表性課程，其是典型的視覺(jué)性藝術(shù)，其必須承擔(dān)起學(xué)生審美能力培養(yǎng)的重任。在美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生透過(guò)美術(shù)作品，在美術(shù)活動(dòng)的參與中，不斷發(fā)散思維，啟迪智慧，陶冶情操，推動(dòng)學(xué)生的健康全面發(fā)展。因此小學(xué)美術(shù)教學(xué)中我們必須重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)審美能力培養(yǎng)策略的研究與探討。

二、美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)的有效舉措

（一）創(chuàng)設(shè)審美情境，營(yíng)造審美氛圍

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師必須善于營(yíng)造審美的情境，在課堂中營(yíng)造審美氛圍，激發(fā)學(xué)生的審美自覺(jué)性。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)以理論講解和教師示范為主，學(xué)生自由思考的空間有限，也抑制了其審美能力的提升。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)典型的審美情境，主要是借助多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)讓教學(xué)情境更鮮活生動(dòng)，審美情境創(chuàng)設(shè)也必須契合小學(xué)生的心智特點(diǎn)，審美表達(dá)實(shí)際，趣味性的插圖，視頻及繪畫(huà)作品等給予小學(xué)生更多元豐富的情感體驗(yàn)。心情放松且愉悅，在信息學(xué)習(xí)中提升審美能力。教師必須對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)程度和心理活動(dòng)有清晰的了解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際挖掘教學(xué)素材，潛移默化地強(qiáng)化學(xué)生的審美能力。如《七彩生活》教學(xué)中，教師借助多媒體展示動(dòng)態(tài)性圖片，通過(guò)赤橙黃綠青藍(lán)紫到三種顏色合成的動(dòng)態(tài)展示，讓學(xué)生在顏色變化中認(rèn)識(shí)到了美術(shù)的魅力，感悟到色彩多姿的美。審美情境和審美氛圍的營(yíng)造是學(xué)生審美能力提升必不可少的途徑。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，獲得審美體驗(yàn)

直觀的審美體驗(yàn)可以讓小學(xué)生以第一主人公的視角去捕捉美，感悟美，欣賞美，從而轉(zhuǎn)化為美的創(chuàng)造能力。因此小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)也必須落實(shí)到行動(dòng)中，主要是豐富多彩的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。讓學(xué)生借助直觀的審美體驗(yàn)，把握生活中美的真諦。直觀性的體驗(yàn)比起枯燥的理論說(shuō)教，靜態(tài)的課堂演示更具教育影響力，更能讓小學(xué)生感受到美術(shù)的魅力，提升審美能力。美術(shù)與生活具有本質(zhì)上的關(guān)聯(lián)，美術(shù)來(lái)源于生活，因此結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，組織開(kāi)展豐富多彩的美術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)，能讓學(xué)生在直接的參與中發(fā)現(xiàn)與感受生活中的美，并具備一定的美術(shù)鑒賞能力。例如在組織學(xué)習(xí)《風(fēng)的魅力》時(shí)，可以讓學(xué)生走出課堂，走出校園，走到田野，廣場(chǎng)等，感受風(fēng)的魅力，飄動(dòng)的紅旗，輕佛的楊柳，飄揚(yáng)的花朵等，都讓學(xué)生具象地感受到風(fēng)的魅力，轉(zhuǎn)化為審美能力培養(yǎng)的素材。美術(shù)教學(xué)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，小學(xué)美術(shù)教學(xué)也從重審美技術(shù)和知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙徝荔w驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的審美潛力。各種美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的組織，教師必須考慮到不同個(gè)體的差異，基于學(xué)生的繪畫(huà)能力，個(gè)體特征等，進(jìn)行有區(qū)別的引導(dǎo)，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)他們的美術(shù)潛力，加強(qiáng)其美術(shù)能力的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富審美認(rèn)知

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)提升也對(duì)教師教學(xué)形式提出了新要求。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)以教師的理論講解和課堂示范為主，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)與鑒賞趨于被動(dòng)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提升美術(shù)教學(xué)時(shí)效，也深化學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。如在講解《影子游戲》這部分時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，積極創(chuàng)新，參與手影游戲，進(jìn)行手影表演。在這個(gè)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生，肯定學(xué)生，分享每個(gè)同學(xué)不同的手影，做出客觀全面的評(píng)價(jià)，在整個(gè)課程教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)育的關(guān)鍵期，該階段其認(rèn)知能力發(fā)展迅速，對(duì)客觀事物的認(rèn)知和判斷帶有明顯的主觀和感性色彩，對(duì)于那些直觀的新鮮事物，好奇心和探究欲望強(qiáng)烈。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以基于小學(xué)階段認(rèn)知思維上的特點(diǎn)，開(kāi)展直觀教學(xué)，直觀教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐在教學(xué)中有異曲同工之妙，通過(guò)表象實(shí)物的呈現(xiàn)，促使學(xué)生形成抽象的創(chuàng)作意象，實(shí)現(xiàn)形象思維向抽象思維的巧妙過(guò)渡;也讓學(xué)生在事物的細(xì)心觀察中，分析事物特征，獲得鮮明的視覺(jué)信息源，激發(fā)其美術(shù)創(chuàng)作的靈感，提升審美能力。如《小掛件》部分的學(xué)習(xí)，可以提前準(zhǔn)備各種精美掛件，飾品等，讓學(xué)生直觀觀察，觸摸，體驗(yàn)，獲得差異化的審美認(rèn)知，提升自身的審美能力。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)美術(shù)是一門(mén)與生活關(guān)聯(lián)密切，帶有美術(shù)趣味感的學(xué)科，小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)不求多么的專(zhuān)業(yè)性，更追求小學(xué)生美術(shù)課堂學(xué)習(xí)與美術(shù)活動(dòng)體驗(yàn)中，審美意識(shí)的激發(fā)，審美能力的強(qiáng)化。鑒于當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的模式陳舊，理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題，我們必須創(chuàng)新思路和模式，帶動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的變革。創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境，營(yíng)造審美教育氛圍;組織豐富多彩的美術(shù)互動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的審美體驗(yàn);創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生獲得差異化的審美認(rèn)知。多管齊下，逐漸實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)中小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)提升，推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的改革與優(yōu)化。

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（作者單位：東源縣仙塘鎮(zhèn)中心小學(xué)）