化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)視角下的課堂德育滲透策略研究

姚向華

摘 要：在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，做好對德育工作的研究是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，基于此，本文將從“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識”“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神”“增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感”三個角度進(jìn)行分析，談一談化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)視角下的課堂德育滲透策略探究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 學(xué)科素養(yǎng) 德育滲透

化學(xué)作為一門自然科學(xué)類學(xué)科，其重要性不言而喻。而初中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是以化學(xué)知識為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)情和德育觀念使學(xué)生具備掌握終身發(fā)展的綜合能力，最大限度地讓學(xué)生能夠有效地解決在學(xué)習(xí)中所遇到的各種問題。對于初中生而言，注重在課堂教學(xué)中滲透德育觀念，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的化學(xué)知識和能力，而且對學(xué)生的情感態(tài)度和人生價值觀也具有一定的積極作用。由此可見，在化學(xué)教學(xué)中，教師要將德育滲透內(nèi)容與化學(xué)知識教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，既要注重化學(xué)知識和能力的培養(yǎng)，也要促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，從而有效實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)目標(biāo)。[1]

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)活動的重要基礎(chǔ)，同時，它也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本前提?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須要喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究問題的情境，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，從而有效提升學(xué)生解決和分析問題的能力。另外，教師也要在創(chuàng)設(shè)問題情境的中要適時的滲透德育教育，為學(xué)生今后的健康成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。[2]

例如：在教學(xué)“制取氧氣”這一課時，我會以創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來展開教學(xué)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。首先，我會提問學(xué)生：“運(yùn)動員在潛水時往往都需要一定的氧氣來作為支撐，那么你們知道利用哪些途徑可以獲得氧氣嗎？”“工業(yè)上是如何制取氧氣的？”以此來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思考，并引出本節(jié)內(nèi)容。然后，我會組織學(xué)生閱讀課本中有關(guān)工業(yè)制取氧氣的方法和原理，在閱讀過程中，我會利用多媒體為學(xué)生展示工業(yè)制取氧氣的過程，讓學(xué)生更為直觀地認(rèn)識到制取的方法，并提問學(xué)生：“那我們在實(shí)驗(yàn)室里，常采用什么方法制取氧氣？”學(xué)生們討論分析得出：“分解氧化氫溶液、加熱氯酸鉀”兩種方法;最后，我會為學(xué)生講解制取氧氣的相關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行制取氧氣實(shí)驗(yàn)（學(xué)生總結(jié)出的兩種方法），待學(xué)生基本掌握制作方法后，我會提問學(xué)生：“除了這兩種方法以外，我們還可以用什么制取氧氣呢？”，以此來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，像：學(xué)生通過探究得出加熱高錳酸鉀也可以制取氧氣。這樣一來，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，也讓學(xué)生認(rèn)識到只有在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)中才能獲得新知。

二、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

化學(xué)作為一門科學(xué)學(xué)科，既是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的首要途徑，也對實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)的德育目標(biāo)具有重要意義。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)臐B透科學(xué)精神，讓學(xué)生充分體會到化學(xué)知識的前沿性和重要性，以此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，以便他們能夠在以后的學(xué)習(xí)中、生活中養(yǎng)成良好的科學(xué)觀念和生活習(xí)慣。

例如：在教學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一課時，首先，為了培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神，我會以生活常識創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，如：展示古金、銀、銅等金屬的圖片，并提問學(xué)生“為什么有的保留這么完整？這些金屬制品的化妝師是誰呢？” 以此我吸引學(xué)生的上課注意力，輕松轉(zhuǎn)入本節(jié)教學(xué);然后，我會為學(xué)生講解本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，并將學(xué)生分為A、B兩組進(jìn)行自主探究鎂、鋅、鐵、銅的活動性，像：A組通過在四支試管中分別放入打磨光潔的鎂條、鋅粒、鐵片等，個加入約5ML稀鹽酸，觀察現(xiàn)象比較反應(yīng)的劇烈程度;B組將稀硫酸代替稀鹽酸進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并比較發(fā)生的現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)過程中我會鼓勵學(xué)生積極思考，對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行比較，讓學(xué)生敢于和善于提出自己的新見解和新方法，在獲得知識的過程中，同時也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度;最后，我會為學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)題來加以鞏固所學(xué)知識。這樣一來，不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，而且對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ灿辛诉M(jìn)一步的提高。

三、增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感

化學(xué)與生活具有密不可分的聯(lián)系，它既是一門知識，也是一門生活，只有準(zhǔn)確的理解其生活價值，才能更好地為人類服務(wù)。因此，在初中化學(xué)中，教師除了為學(xué)生講述基本的化學(xué)知識外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到化學(xué)知識與社會、環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系，以期提升學(xué)生的社會責(zé)任意識。

例如：在教學(xué)“愛護(hù)水資源”這一課內(nèi)容時，首先，我會利用多媒體為學(xué)生播放一組在生活中或社會中水資源短缺的圖片和短視頻，使學(xué)生初步認(rèn)識到我國水資源狀況和保護(hù)水資源的重大意義;然后，我會與學(xué)生一起談一談在我們的實(shí)際生活中哪些離不開水，像：大自然中萬物的生長、人類的活動等，以此來讓學(xué)生認(rèn)識到水是人類寶貴的資源;最后，我會為學(xué)生展示三幅自制的工業(yè)農(nóng)業(yè)節(jié)水宣傳圖片，讓學(xué)生以小組為單位對工業(yè)農(nóng)業(yè)生活上對水不合理使用所造成的水污染，以及如何治理水污染措施舉例加以說明;另外，我也會鼓勵學(xué)生通過課后進(jìn)行社會調(diào)查，制作環(huán)境小報等，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保和節(jié)水意識。通過這樣的方式，既增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)、協(xié)作的合作意識，也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心社會、為社會做出貢獻(xiàn)的社會責(zé)任感。

綜上所述，有效地將德育教育滲透到化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不僅對初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有一定的推動的作用，而且也能夠讓學(xué)生的智育和德育得到共同的發(fā)展。但值得注意的是，德育滲透必須要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的心理特征與認(rèn)識能力等，從而為更好地推動初中化學(xué)學(xué)科教育的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]刁金連.初中化學(xué)課堂教學(xué)中德育滲透探析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（02）：56-57+63.

[2]王紅云.基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探索[J].教育與裝備研究，2019，35（06）：55-58.