中職數(shù)學教學中如何提升學生參與度探討

盧翀

摘 要：當前，對于中職數(shù)學學科來講，如何調(diào)動學生的參與度，提升學習有效學習方面的研究已越來越受到關注。那么，對于中職教師來講，應該如何提升學生參與度呢？帶著這一想法，筆者通過查閱相關資料，并結合自身從事多年中職數(shù)學教學實際出發(fā)，探索如何提升中職數(shù)學參與度的策略。

關鍵詞：中職數(shù)學;學生;參與度

“任務—活動—分享型課堂”是提高學生學習參與度的有效教學模式。教師根據(jù)教學目標將教學內(nèi)容設計為難度遞進的任務，按照任務性質(zhì)的不同組織學生以小組為單位進行獨立學習或合作學習，在每個任務完成后進行組間分享，然后對每個學生的學習情況進行檢測，以檢查教學效果，確認是否要調(diào)整教學策略。任務的階段性呈現(xiàn)能夠幫助學生明確學習內(nèi)容，活動的組織可以有效控制學生的注意力，小組的組建有利于學生克服學習的為難情緒，使每個學生都能參與到學習活動中，而不同小組的分享既是對重點內(nèi)容的不斷鞏固，也有助于學生團隊意識的培養(yǎng)。這一模式旨在從目標—過程—評價三個環(huán)節(jié)解決學生的學習參與問題。

一、教學準備

（一）教學設計——聯(lián)系情境

弗賴登塔爾現(xiàn)實數(shù)學理論認為，無論什么時候數(shù)學都不應脫離實際。同樣，數(shù)學教學也應該聯(lián)系現(xiàn)實生活，并教會學生如何適應生活。數(shù)學教育應該是學習者從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生抽象出數(shù)學模型，然后運用數(shù)學的公式、定理、計算方法和思維過程去解決實際問題。教師在進行教學設計時需將教學內(nèi)容和學生的生活認知或者未來的職業(yè)需要相結合，以體現(xiàn)數(shù)學學習的價值，讓學生認識到數(shù)學是有用的數(shù)學。純粹的知識講解，既枯燥又抽象，學生沒有建立概念的基礎，當然缺乏興趣。因此，“任務—活動—分享型課堂”實施首先要解決的教學設計問題就是要讓學生置于可以感知的情境中，為任務的引出提供背景。

（二）學生分組——團隊合作

合作學習可以提高整體的學習效果，特別是對于成績相對落后的學生效果更明顯。小組成員組合一般由學生自選和教師適當調(diào)配相結合的方式確定，保證每個團隊的水平大體相當，教師要讓每個團隊成員確定在小組中的角色，一般要包括記錄人、總結人、輔助人和發(fā)言人，這樣在課堂組織中能夠相互配合，有序進行活動。這些角色在以后的教學活動中還可以進行輪換，讓每個學生都學會換位思考問題。

（三）任務設計——控制節(jié)奏

職業(yè)學校的課堂要有職業(yè)學校的特點，實際上也就是合拍的問題。職業(yè)學校的學生注意力容易分散，注意力集中時間一般在 5～7 分鐘。因此，在教學設計時要特別注意將教學內(nèi)容科學分解成能夠在5 分鐘左右講解完成的有序段落，然后進入到小組任務中，時間依然在 5 分鐘左右。節(jié)奏的控制對于教學效果同樣重要，讓學生保持適度的緊張感，有利于提高學習的效率，一般一堂課以4～5 個任務為宜。為達到對學生學習情況的及時掌握，整個教學過程需要有教學平臺的支持。在每個任務學生分享學習成果結束后，教師必須對每個學生的掌握近況進行跟蹤，因此要提前在教學平臺上將測試題準備好，及時下發(fā)給學生進行檢測，并根據(jù)檢測的結果調(diào)整教學進程。

二、課堂實施

（一）實施說明

（1）情境設計，任務控制。教學情境創(chuàng)設，教師可以通過語言描述、視頻、閱讀材料、實物或其他方式進行情境導入，重點是給學生營造一個可感觸的現(xiàn)實場景，以激發(fā)學生的好奇心，時間不宜過長，一般控制在 5 分鐘之內(nèi)。問題轉化為學生的學習任務，教師需注意問題的難度梯度，根據(jù)情況可將所有的問題呈現(xiàn)給學生，也可以逐步展示學習的任務。但是，每一個任務完成后均需要有一個檢測，以及時了解學生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，控制教學的進度。（2）學生活動，教師主導。職業(yè)學校學生自律性不強且數(shù)學文本閱讀能力相對薄弱，因此對數(shù)學學科而言，教師主導作用非常重要，直接關系到教學的質(zhì)量。教師的主導作用體現(xiàn)在教學活動的組織上，學生以小組為單位，在教師的啟發(fā)下進行合作探究，特別在概念教學時，這一點尤為重要。以矢量的概念為例，如果直接告知學生規(guī)定了大小和方向的量叫矢量這一定義，肯定不如讓學生按照教師的命令 創(chuàng)設情境，引出問題 教師主導，合作研究 小組分享，歸納總結 知識應用，效果評價 設置任務，難度遞進 分步檢測，活動控制 目標導向，兼顧過程 “任務—活動—分享型課堂”流程結構進行概念體驗印象深刻。小組活動同樣需要教師主導任務的進程，以及時了解任務的進展和學生存在的問題，提高教師的總結針對性。（3）成果分享，意義建構。建構主義認為，學習是獲取知識的過程，但知識不是由教師向?qū)W生傳遞，而是學生在一定的情境下，借助其他人（教師或同伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。小組間的學習成果分享就是對由教師主導的學生學習效果的一個評價，體現(xiàn)的是教師對學情的了解，對新知識在學生原有經(jīng)驗基礎上的生長點的準確把握。這一環(huán)節(jié)是實現(xiàn)學習由量變到質(zhì)變的過程，各組的總結反映了他們對所學內(nèi)容進行意義建構的水平，也是教師要提高教學水平，回頭審視教學過程的依據(jù)。

（二）條件支持

第一，教學平臺建設。教學平臺的使用迎合了現(xiàn)在學生的學習習慣，其功能需要包括兩個方面：一是教學環(huán)節(jié)上的應用，如學習任務的發(fā)布、學習素材的準備、課上任務檢測、課后鞏固練習等，平臺的統(tǒng)計功能幫助教師掌握學生學習情況，控制教學進程，提高教學的有效性。二是能實現(xiàn)在線的交流討論，可以讓學習在學生愿意學習的任何時間發(fā)生，開啟討論可以實現(xiàn)師生之間、生生之間的實時交流。

第二，教師空間建設。教學平臺上的教師空間建設需要以學習者為中心，將學習內(nèi)容按照邏輯順序進行結構化分解，學習素材盡可能以微課的形式呈現(xiàn)，以增加趣味性，也便于學生短時間內(nèi)學習。為課堂教學的每一個任務配置檢測任務，以防因關注小組整體而忽視學習個體，測試數(shù)據(jù)可以反映每個學生在小組學習中的學習效果，教師可根據(jù)數(shù)據(jù)及時調(diào)整課堂教學策略，使教學更具民主性、公平性和開放性。

第三，過程評價設置。信息化的技術支持除了對學生學習效果進行及時反饋外，還需要關注學生的學習過程中的情感目標的達成，這些非智力因素恰恰是職業(yè)學校學生學習上的短板。利用班級管理軟件可以對學生進行全方位的評價，如團隊協(xié)作、積極發(fā)言、幫助他人、遵守紀律等，教師可以根據(jù)班級的不同情況進行項目和分值的設置（獎勵項），當然也需要對不良的習慣和行為，如作業(yè)不及時、上課遲到等進行待改進設置（扣分項），過程評價的重點是幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

參考文獻

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[2]董長春，中職數(shù)學翻轉課堂如何提高學生的參與度 科教文匯（中旬刊），2017-07-20

（作者單位：浙江省溫州華僑職業(yè)中等專業(yè)學校）