英語(yǔ)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法略談

劉碩

人們?cè)诮浑H中的困難和障礙大多是因詞匯不足造成的。盡管人們不否認(rèn)詞匯在語(yǔ)言交際中的作用，但不少人認(rèn)為詞匯不應(yīng)由老師教，而是由學(xué)生自己積累的。正是在這種觀念的影響下，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)詞匯的教學(xué)始終重視不夠，從小學(xué)到中學(xué)，許多學(xué)生誤以為學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵是學(xué)好語(yǔ)法，英語(yǔ)能力差就是因?yàn)檎Z(yǔ)法沒(méi)搞懂。筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中常常為這樣的問(wèn)題所困擾：為什么有的學(xué)生單詞記得很牢卻不會(huì)運(yùn)用？為什么他們的作文內(nèi)容貧乏，詞不達(dá)意？為什么他們總是擺脫不了漢語(yǔ)的思維，用直譯、生造的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想？詞匯真的不需要教嗎？?jī)H*學(xué)生背單詞就能解決詞匯量的問(wèn)題嗎？可以說(shuō)，忽視詞匯教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了一些不良的后果。那么，我們可以通過(guò)什么方法來(lái)提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯的能力？

一、充分利用游戲形式和學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

絕大多數(shù)學(xué)生自尊心強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)濃厚，競(jìng)賽、游戲是學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)。蘇聯(lián)教育科羅寥夫說(shuō)：“有趣味，有吸引力的東西使記憶的可能性增加一半?！币虼?，在教詞匯的過(guò)程，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和游戲活動(dòng)可以作為鞏固所學(xué)詞匯的有效手段，比如問(wèn)訊接力賽就是幫助學(xué)生記憶單詞的好辦法，讓全班同學(xué)按照座位順序進(jìn)行口頭接力游戲，教師先講出參加游戲者的順序，然后由第一個(gè)同學(xué)說(shuō)出一個(gè)單詞，第二個(gè)同學(xué)用第一個(gè)單詞的末尾字母開(kāi)頭，說(shuō)出第二個(gè)單詞，依次類(lèi)推且不能與說(shuō)過(guò)的單詞重復(fù)，若出現(xiàn)重復(fù)，間斷或說(shuō)錯(cuò)，則判為失誤，罰演一個(gè)節(jié)目。

二、用歸納對(duì)比法講解詞匯

詞匯中有詞和詞之間，詞和詞組之間意義相近或相反的情況，有些動(dòng)詞可與不同的介詞、副詞搭配構(gòu)成意義不同的短語(yǔ)，有些固定搭配和習(xí)慣用語(yǔ)在英漢表達(dá)形式上不同等等，這些都容易使學(xué)生混淆不清，感到不易掌握。詞匯教學(xué)是循序漸進(jìn)的，在學(xué)生掌握一定量的詞匯時(shí)進(jìn)行歸納、對(duì)比，有助于學(xué)生在掌握詞匯，在具體運(yùn)用中能自如地使用詞匯，從而提高他們的英語(yǔ)水平，增強(qiáng)他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

1.同義詞、近義詞或反義詞。

在詞匯教學(xué)中利用語(yǔ)義關(guān)系，有助于學(xué)生較全面地認(rèn)識(shí)一個(gè)詞的意義，可以溫故知新，不僅使新詞有所依，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)過(guò)的單詞，使理解更明顯生動(dòng)。

（1）同義詞及近義詞

例如：good，fine，nice 都有好的意思，用法有所不同。good常用于問(wèn)候或指質(zhì)量好，品質(zhì)好等;fine常指天氣或人的氣色等;nice則是給人感受方面的好。

（2）反義詞的比較

例如：right-wrong，light-heavy，early-late，big-small等。

一個(gè)詞可能不只有一個(gè)反義詞，如：rich是概括poor的反義最廣的詞，但是與poor health相對(duì)的并不是rich health 而是good health，與the poor old couple相對(duì)的可能是the rich old couple，也可能是the lucky old couple，這說(shuō)明反義關(guān)系并不一定都適用于一切上下文中，因此，采用這種方法，要有所分析，以免導(dǎo)致學(xué)生不正確的歸納。

三、詞和詞的搭配

動(dòng)詞與不同的介詞、副詞搭配構(gòu)成意義不同的詞組，以look為例：look after（照顧），look like（看起來(lái)像），look for（尋找），look up（查詢），同一個(gè)詞組合不同，意義也不同，又如：這些詞組中，take的意思都不相同，take the medicine（服藥），take a bus（乘公共汽車(chē)），take care of（關(guān)心，照料），take a place（發(fā)生），take a rest（休息）。反過(guò)來(lái)，在漢語(yǔ)中說(shuō)“開(kāi)門(mén)”“開(kāi)車(chē)”“開(kāi)燈。”“開(kāi)玩笑”，“開(kāi)胃”“開(kāi)戰(zhàn)”都用“開(kāi)”，英語(yǔ)卻說(shuō)“open the door”，“drive a car”，“turn on the light” “joke”，“whet the appetite”，“make war”，都使用不同的動(dòng)詞。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生了解這兩種語(yǔ)言在結(jié)構(gòu)、習(xí)慣及表達(dá)上的差異，從而避免在使用中出差錯(cuò)。

四、從構(gòu)詞法的角度來(lái)教單詞

“英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。” [3]由此可見(jiàn)，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái)，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

構(gòu)詞法包括合成（compounding）、轉(zhuǎn)換（conversion）和派生（derivation）三種形式。即通過(guò)詞根加前綴、后綴或合成法分類(lèi)，這樣以點(diǎn)（詞根）帶面能記憶一串單詞，例如：care（小心）→careful（小心的）→（carefully）小心地。通過(guò)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)單詞是學(xué)好英語(yǔ)的最佳方法之一。大部分英語(yǔ)單詞屬于派生詞，它們可以分解成詞根、前綴或后綴。在每組同根詞中，同一詞根在形、音、義上基本相同，而且反復(fù)出現(xiàn)，便于記憶;另外，同組同根詞的各前、后綴不同，使詞義或詞性發(fā)生了變化，也便于通過(guò)對(duì)照、比較，舉一反三、觸類(lèi)旁通地將它們一一牢記。此外，初中教材中也有許多合成詞和轉(zhuǎn)化詞，通過(guò)合成詞的構(gòu)成形式學(xué)會(huì)判斷它們的詞性和意義，并準(zhǔn)確地區(qū)分同形詞的詞性及詞義，從而提高單詞辨析能力，深刻領(lǐng)會(huì)，靈活運(yùn)用。

五、創(chuàng)造語(yǔ)境，運(yùn)用交際法，在情境中教詞匯

交際法提倡的就是通過(guò)上下文來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，這種方法在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)里都得到了反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，如閱讀中根據(jù)上下文猜詞釋意等，但是，由于學(xué)生缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，有時(shí)并不能達(dá)到理想的結(jié)果。詞匯只有放在它們所處的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)對(duì)上下文的理解進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生準(zhǔn)確的掌握詞義，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)做到“詞不離句，句不離文”。離開(kāi)句和文孤立地學(xué)習(xí)詞匯，無(wú)助于發(fā)展語(yǔ)言能力。筆者根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)際認(rèn)為，如果教師能以課程改革為契機(jī)，通過(guò)學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，隨時(shí)把這種方法用于我們現(xiàn)實(shí)生活里發(fā)生的事情，注重它的實(shí)用性，可得到事半功倍的效果

總之，英語(yǔ)的詞匯教學(xué)有很多方法，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯上既能學(xué)得有趣又能掌握的快，需采用有效的，形式多樣的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為在初中階段，特別是在低年級(jí)，應(yīng)該堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先原則;加強(qiáng)讀 音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼寫(xiě)能力;通過(guò)實(shí)物、情景教學(xué)的方式講解詞義，幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時(shí)，對(duì)漢語(yǔ)意義的過(guò)分依賴(lài)，使他們把英語(yǔ)單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來(lái)，以加深記憶。這樣，學(xué)生就能夠從英語(yǔ)單詞的語(yǔ)音、拼寫(xiě)、意義等幾個(gè)方面積極地吸收詞匯，從而達(dá)到掌握詞匯的目的。

（作者單位：吉林省通榆縣八面學(xué)校）