師范生升旗儀式的優(yōu)化設(shè)計(jì)

■

玉溪師范學(xué)院教師教育學(xué)院

學(xué)校升旗儀式是在學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)，每周升掛國旗時(shí)，按照固定的要求和規(guī)范舉行的一種儀式活動(dòng)，在這樣特定的氛圍中激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，達(dá)到情感上的共鳴。對(duì)于師范院校而言，設(shè)計(jì)富有“師范”特性的升旗儀式，有利于師范生身份意識(shí)和角色意識(shí)的明確，對(duì)升旗儀式教育的意蘊(yùn)進(jìn)行深入解讀；有利于師范生的情感與升旗儀式所賦予的情感達(dá)到共鳴，能有效的促進(jìn)個(gè)人情感素養(yǎng)的提升，在今后的教師職業(yè)中向著“學(xué)高為師，師正為范”的方向而不斷的努力；有利于師范生積累升旗儀式方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富自己對(duì)于升旗儀式方面的認(rèn)知。但從已有的文獻(xiàn)情況來看，當(dāng)前，我國研究者主要關(guān)注小學(xué)階段的升旗儀式設(shè)計(jì)，對(duì)師范院校如何開展有針對(duì)性的升旗儀式這一問題的討論相對(duì)比較薄弱，有必要加以進(jìn)一步的研究。

一、師范生升旗儀式設(shè)計(jì)應(yīng)從儀式操演出發(fā)，找準(zhǔn)儀式的著力點(diǎn)

(一)把握升旗儀式的流程

任何儀式均需遵循一定的流程。學(xué)校升旗儀式固有的、且重要的環(huán)節(jié)是出旗、升旗、行注目禮(敬禮)、唱國歌。重要的儀式流程保持不變，可以強(qiáng)化參與者對(duì)儀式的集體記憶，同時(shí)保證儀式開展的秩序，是儀式得以順利傳承的必要特征。缺失了一定程度的重復(fù)性，儀式本身的穩(wěn)定性便會(huì)受到質(zhì)疑，失去必要的、與日常例行化生活相區(qū)別的距離感，影響儀式整體氛圍的建構(gòu)。了解和熟知升旗儀式的基本流程，把握好升旗儀式的重要環(huán)節(jié)，并在非特定儀程方面進(jìn)行研究，形成有師范專業(yè)特色的、貼合時(shí)代主流精神的創(chuàng)新，是提升師范院校升旗儀式品質(zhì)，有效發(fā)揮儀式教育效力的基本要求。

(二)強(qiáng)化升旗儀式的操演特征

操演是將升旗儀式流程貫穿起來的一種方式。特納認(rèn)為，人總是生活在兩種狀態(tài)之中，即日常狀態(tài)和儀式狀態(tài)。當(dāng)參與者處于儀式狀態(tài)時(shí)，參與者便是一種表演的身份。在儀式過程中，通過不斷的、反復(fù)多次的操演，參與者能夠形成角色認(rèn)知，逐步建立起合宜的身份意識(shí)，與之相匹配的行為規(guī)范也將趨于熟練化和模式化，順利地向著非儀式化的日常生活過渡。當(dāng)前，受到多種客觀因素的影響，地方師范院校的升旗儀式出現(xiàn)過場(chǎng)化、形式化傾向。師范生出席、參與儀式過程的著裝、姿態(tài)、動(dòng)作、行為等均較為隨意。個(gè)別學(xué)校甚至只是簡(jiǎn)單地要求師范生到場(chǎng)，未設(shè)計(jì)有任何必要的行為操演。儀式的參與者變成了儀式的旁觀者。這樣的升旗儀式，自然無法對(duì)師范生產(chǎn)生良好的教育作用。

二、師范生升旗儀式設(shè)計(jì)應(yīng)從儀式象征出發(fā)，找準(zhǔn)儀式的關(guān)鍵點(diǎn)

(一)關(guān)注“師范”屬性的象征符號(hào)編排

互動(dòng)儀式鏈理論從互動(dòng)的角度指出，儀式具有四類基本要素：互動(dòng)符號(hào)、共享情感、現(xiàn)場(chǎng)聚集和共同關(guān)注。根據(jù)這一理論，互動(dòng)符號(hào)和共享情感能夠促使儀式參與者結(jié)合在一起，并通過彼此的現(xiàn)場(chǎng)聚集和共同關(guān)注，使儀式參與者形成群體內(nèi)的身份符號(hào)，加深儀式參與者之間的關(guān)系。在升旗儀式中，國旗是最重要的象征符號(hào)。而且，作為政治意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的象征符號(hào)，國旗有合法的權(quán)威性，能夠以一種神秘力量代表國家的存在，其先在的總體規(guī)約作用不言而喻。也其因重要性，一般而言，高校升旗儀式中的國旗使用較為規(guī)范。

需要強(qiáng)調(diào)的是，師范院校的升旗儀式，有特定的學(xué)生群體，即“師范生”。如果能夠在升旗儀式時(shí)對(duì)師范生進(jìn)行專業(yè)情意的有意識(shí)教化，則可以借助儀式本身所特有莊嚴(yán)、神圣氛圍，激發(fā)師范生的深層情感體驗(yàn)，并在群體共情的基礎(chǔ)上強(qiáng)化這種集體記憶，在個(gè)體的心理生活中形成清晰的標(biāo)記。因此，師范院校應(yīng)當(dāng)可以考慮，將有“師范”屬性的象征符號(hào)融合到升旗儀式中來，起到強(qiáng)化師范生身份意識(shí)和角色規(guī)范的作用。例如，佩戴賦有師范生標(biāo)識(shí)的徽章，在儀式時(shí)空的編排上加入書本、戒尺、名師畫像等能直觀引起師范生專業(yè)共鳴的元素符號(hào)等，應(yīng)是可以嘗試的做法。

(二)關(guān)注師范類儀式歌曲的編排

行注目禮和歌曲都是升旗儀式象征系統(tǒng)里的重要符號(hào)。儀式在某種程度上就是以規(guī)定性的身體實(shí)踐進(jìn)行符號(hào)隱喻傳遞和表現(xiàn)儀式的展演。在升旗儀式中，行注目禮是重要的規(guī)定性身體實(shí)踐。通過這一動(dòng)作，國旗成為個(gè)體心理加工的中心對(duì)象，并伴隨國歌所精心營(yíng)造的革命理想、戰(zhàn)斗激情，升旗儀式建構(gòu)起了特定的愛國情感空間，政治意識(shí)形態(tài)的隱喻得以向儀式參與者傳遞。在這一過程中，如果師范院校能夠合理地融合進(jìn)有“師范”特征的其他歌曲，讓師范生在升旗的整體氛圍中加以演唱或多種形式的操演，可有效調(diào)動(dòng)參與者的深層體驗(yàn)，將升旗儀式中的愛國主義教育與具體的專業(yè)精神教育相互貫通，為愛國主義教育找到具體的行為規(guī)范支撐。

三、師范生升旗儀式設(shè)計(jì)應(yīng)與相關(guān)活動(dòng)合理融合，找準(zhǔn)儀式的創(chuàng)新點(diǎn)

(一)升旗儀式的合理化創(chuàng)新

升旗儀式一般由宣布開始、出旗、升旗、行注目禮(敬禮)、唱國歌、國旗下的講話、總結(jié)以及結(jié)束等幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，但每個(gè)環(huán)節(jié)并非都處于同等地位，有一定主次之分。一般說來，升旗儀式的重點(diǎn)便是“升旗”，出旗、升旗、行注目禮(敬禮)、唱國歌是儀式的規(guī)定儀程，不應(yīng)輕易變更。但是，在保證重要儀程不變的基礎(chǔ)上，并不妨礙對(duì)儀式的其他環(huán)節(jié)加以必要的、合理的創(chuàng)新。以國旗下的講話為例。師范院校的國旗下講話，可緊密結(jié)合師范專業(yè)的具體實(shí)際和師范生的現(xiàn)實(shí)生活，使其有鮮明的專業(yè)特征。在有條件的情況下，還可以考慮讓每個(gè)師范生以個(gè)人、或者團(tuán)體的形式參與國旗下講話這一環(huán)節(jié)，以更多地體現(xiàn)師范生的儀式主體地位，推進(jìn)其自我的發(fā)展。

(二)升旗儀式的“師范化”設(shè)計(jì)

師范生是未來的教師。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)便是其創(chuàng)造性。無論是課堂教學(xué)還是班級(jí)管理，都需要師范生具備良好的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力和組織能力。在當(dāng)前各師范院校的升旗儀式組織中，最大的困難之處也許正是無法有所創(chuàng)新，總是落入千篇一律的窠臼?？紤]到對(duì)師范生設(shè)計(jì)能力、組織能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，不妨將升旗儀式的設(shè)計(jì)和組織視為對(duì)師范生開展相關(guān)教育的良好載體。或要求其直接參與升旗儀式的設(shè)計(jì)、組織；或要求其以升旗儀式為主題開展相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織；一方面可以對(duì)師范生的專業(yè)發(fā)展起到一定的輔助作用，另一方面也可以在一定程度上提升升旗儀式的品質(zhì)。

(三)升旗儀式的教育化安排

儀式來源于一定的歷史文化傳統(tǒng)，有活生生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。尤其是構(gòu)成儀式的一系列象征符號(hào)，均有其特定的文化生態(tài)。不了解儀式的產(chǎn)生背景、發(fā)展源流，很可能無法真正領(lǐng)略儀式的魅力所在。因此，儀式教育是一個(gè)完整的工程，應(yīng)當(dāng)加以有意識(shí)的整體設(shè)計(jì)。為了激發(fā)升旗儀式的合宜情感，引導(dǎo)師范生正確認(rèn)識(shí)、正確參與升旗儀式，有必要在儀式前、儀式后設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育活動(dòng)，讓師范生對(duì)升旗儀式有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。如在剛?cè)氪髮W(xué)時(shí)，可以講座、班會(huì)的形式，讓學(xué)生了解升旗儀式的知識(shí)，分享自己參與儀式的經(jīng)驗(yàn)和感受，建構(gòu)共同的儀式情感和記憶。在升旗儀式結(jié)束后，也可以播放相關(guān)視頻、故事會(huì)等形式強(qiáng)化升旗儀式的教育意義和心理體驗(yàn)，并引導(dǎo)師范生將儀式中所獲得的心得體會(huì)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，在日常的小事中落實(shí)和檢驗(yàn)儀式教育的后續(xù)效果。