小學(xué)生良好語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略探究

種飛飛

摘 要：閱讀是每一個(gè)學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)重要技能，同時(shí)也是小學(xué)語文學(xué)科當(dāng)中非常關(guān)鍵的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，因此急需各任課教師在相關(guān)教學(xué)工作中投入大量精力，而在此過程中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣顯然是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。據(jù)此，小學(xué)語文教師就需要著力研究總結(jié)系列有效引導(dǎo)措施，不斷優(yōu)化學(xué)生平時(shí)閱讀行為，最終促使學(xué)生逐步養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)閱讀習(xí)慣，提高綜合語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)策略

在以往小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作中，很多教師雖然在閱讀部分投入了較多精力，但是有時(shí)候并不能取得預(yù)想的效果，而一部分原因在于他們沒有幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，大大影響了學(xué)生閱讀實(shí)踐效率。為了改善上述現(xiàn)實(shí)狀況，小學(xué)語文教師不僅要從內(nèi)心切實(shí)認(rèn)可培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣工作的重要性，更要在實(shí)際授課過程中堅(jiān)持研究探尋優(yōu)質(zhì)學(xué)生培養(yǎng)策略，幫助學(xué)生逐步擁有豐富多元的良好閱讀習(xí)慣，使他們在此助力下有效增強(qiáng)自主閱讀能力，進(jìn)而推動(dòng)自身綜合語文素養(yǎng)迅速發(fā)展提升。

一、重視成果檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析批注習(xí)慣

很多情況下，學(xué)生們閱讀文章的時(shí)候都只是單純地誦讀幾遍以了解主要內(nèi)容，之后就等待教師講解，以進(jìn)行深一步閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，然而這樣明顯不利于學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效完成預(yù)設(shè)閱讀實(shí)踐任務(wù)。由此，小學(xué)語文教師可以加強(qiáng)學(xué)生閱讀成果檢驗(yàn)，指引學(xué)生慢慢養(yǎng)成分析批注習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，正式在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文之前，我就為學(xué)生布置了一定的課前自主閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，并且強(qiáng)調(diào)會在課堂一開始檢查學(xué)生們的自主閱讀成果，而為了使學(xué)生能夠在檢驗(yàn)中有很好的表現(xiàn)，我就建議他們在閱讀過程中注意將自己的分析思考所得批注在文章旁邊。具體如：詳細(xì)分析“浪潮越來越近……好像大地都被震得顫動(dòng)起來?！薄拔绾笠稽c(diǎn)左右……好像悶雷滾動(dòng)。”等語句寫作特點(diǎn)所得，針對各個(gè)段落主要內(nèi)容的思考，以及對整篇課文主旨思想的探索等等。基于此，學(xué)生在課堂上就可以有條理地闡述自己的預(yù)習(xí)成果，同時(shí)深刻認(rèn)識到閱讀分析批注的重要性，益于他們在今后不斷堅(jiān)持中有效鞏固自主分析批注良好習(xí)慣，助力學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

二、鼓勵(lì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難習(xí)慣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師極為重要的一項(xiàng)責(zé)任就是幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，而在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉拓展閱讀思維明顯尤為關(guān)鍵，需要任課教師加強(qiáng)關(guān)注與教學(xué)力度。由此，小學(xué)語文教師就要時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，并大膽提出自己的疑問，益于學(xué)生慢慢養(yǎng)成質(zhì)疑問難的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)閱讀。

例如，語文課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文的時(shí)候，我并沒有一直自己主導(dǎo)講解，而在合適時(shí)間為學(xué)生留出了一定的自主閱讀空間，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽閱讀思考，并主動(dòng)提出自己的閱讀疑問。于是學(xué)生們就提出了各種各樣的問題，如“文章中描寫種花生經(jīng)過的‘買種‘翻地‘播種‘澆水等詞語能不能顛倒順序？為什么？”“文章‘我們姐弟幾個(gè)都很高興……居然收獲了。這句話中‘居然一詞起著怎樣的作用？”“文中父親想要借助花生來告訴自己的孩子將來要做一個(gè)怎樣的人？”等等。而在學(xué)生提出上述問題之后，我并沒有立即進(jìn)行解答，而只是給予了學(xué)生一些提示和指引，鼓勵(lì)他們自行思考研究問題答案。從效果來看，上述教學(xué)活動(dòng)不僅益于學(xué)生高效完成本篇課文相關(guān)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也益于有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難良好習(xí)慣，從而為學(xué)生自主閱讀能力持續(xù)提升增添強(qiáng)大助力。

三、強(qiáng)調(diào)讀寫聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生筆記摘抄習(xí)慣

在小學(xué)語文學(xué)科當(dāng)中，閱讀與寫作是相輔相成的兩個(gè)部分，無論學(xué)好哪一部分都會有助于另一部分能力慢慢提升。在清楚以上現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，平時(shí)教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就要時(shí)時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)讀與寫之間的緊密聯(lián)系，并為學(xué)生布置筆記摘抄作業(yè)，益于其相應(yīng)習(xí)慣逐步養(yǎng)成，最終為學(xué)生讀寫綜合能力提升助益。

例如，平時(shí)教學(xué)過程中，無論帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《桂花雨》《蟋蟀的住宅》等哪一篇文章的時(shí)候，我都會著重向?qū)W生詳細(xì)解說閱讀與寫作的相輔相成關(guān)系，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中注意記錄優(yōu)秀語言、事例等材料。因此，學(xué)生們通常都會將文章中“不開花時(shí)……才能看到那些小花?！薄拔蚁矚g的是桂花……不像梅樹那樣有姿態(tài)。”“蟋蟀出來吃周圍的嫩草……蟋蟀就在這平臺上彈琴。”等語句摘抄到筆記本上，同時(shí)有能力的學(xué)生還會批注自己的分析與感悟。長此以往，學(xué)生們即可以慢慢養(yǎng)成筆記摘抄良好習(xí)慣，從而促進(jìn)自身語文閱讀能力持續(xù)深化的同時(shí)，益于自身慢慢積累豐富的、可用于寫作的素材，大幅度提升語文寫作能力。

總之，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，具體開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，每一個(gè)教師都需要在有效經(jīng)驗(yàn)分析中認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要性，進(jìn)而就如何做好相關(guān)工作搜集大量信息材料、進(jìn)行大量研究探索工作，益于借助有效措施促進(jìn)相應(yīng)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成，也為學(xué)生最終語文綜合素養(yǎng)提升增添助力。

參考文獻(xiàn)：

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