中學生命教育缺失問題及對策

段登助

摘 要：目前，伴隨這社會中青少年心理問題的逐漸嚴重，青少年自殺情況比較嚴重，嚴重影響了社會安定、團結(jié)發(fā)展，這也是各個中學除了教學之外比較關(guān)注的問題之一。教育工作不僅包括知識教育，也包括生命教育，通過中學生物課堂對學生開生命教育，通過一到學生感受生活的美好、自然的和諧，對生命的珍貴給予足夠的重視，使學生的生命意識逐漸增強，有效提升自我保護意識。本文針對中學生生命教育缺失問題以及對應(yīng)的解決措施，展開詳細的分析，為中學生生命意識的增強奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中學;生命教育;缺失問題;對策

引言：對于一個學生而言，處于中學階段時對周圍的一切事物和人都有比較敏感的心理，承受挫折的意識和能力都比較低。導致在此階段所具有的任何挫折都能對學生心理健康情況造成一定的影響。此時，如果學生承受挫折的能力達到極限，為了得到心理上的解脫，學生很容易產(chǎn)生自殺的傾向。因此，為了避免學生產(chǎn)生這樣的心態(tài)，并有效提升學生心理承受能力，可以醫(yī)生無可為載體，對學生開展生命教育。本文以身處祖國西南邊陲、地處偏遠、發(fā)展較落后的民族學校開展生物課堂生命教育為例，為大家詳細講述。

一、中學生命教育缺失問題

根據(jù)對中學生命教育缺失問題展開的發(fā)亮實際調(diào)查研究能夠發(fā)現(xiàn)，目前我國中學生存在生命教育缺失的主要原因有以下兩個方面，第一是學生缺乏對生命孕育過程的了解，導致學生不了解生命的誕生過程，從而將生命當兒戲。第二是學生對生命個題的保護意識不強，導致學生傷害生命個體的情況時常發(fā)生。不論是對自身生命的輕視還是對他人生命的傷害，都是生命教育缺失造成的，特別是針對教育水平發(fā)展比較落后的騰沖市少數(shù)民族中學來講，教育條件和教育理念的落后，導致對學生開展知識教育和生命教育的水平難以提高。

二、解決中學生命教育缺失對策

（一）以生命的孕育作為生命教育的起點

根據(jù)對騰沖少數(shù)民族中學在生物教學中開展生命教育展開的大量實際調(diào)查研究能夠發(fā)現(xiàn)，由于生物教學內(nèi)容與生命教育之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，將二者相結(jié)合提高學生對生命的重視程度，能夠取得的比較不錯的效果。比如，人教版中學生物教材中認識生物相關(guān)知識的學習，能夠使中學生大致了解生物世界的概念，明確人類在生物界中占據(jù)的重要位置以及發(fā)揮的重要作用。其中很多知識的講述的都是人與自然在生物圈中的親密關(guān)系。老師將植物和動物孕育生命的過程以及生命誕生的過程通過多媒體技術(shù)以文字、圖片、音頻、視頻的模式呈現(xiàn)在學生面前，使學生明確了解每一個生命的誕生都來之不易，從而，樹立積極、正確、健康的生命意識。與此同時在講述到人類的誕生相關(guān)知識時，通過教材的介紹學生知道自己的出生，是母親含辛茹苦孕育了40周時間的結(jié)果，并且在這40周時間內(nèi)，母親還要為胎兒提供維持生命所需的營養(yǎng)，胎兒對營養(yǎng)吸收和排泄物都是通過母親的腎臟完成的，導致目前的腎臟承擔著較大的壓力，對母親的心理和生理都帶來了一定程度的影響。使學生明白生命的來之不易，最終，使學生做到珍惜、愛護生命[1]。

（二）運用生物試驗教學引導學生珍惜生命

在中學生物課上老師可以通過開展生物實驗，使學生明白在自然界中，生命的存在使符合自然規(guī)律的，生命的延續(xù)具有加強的生存價值，從而做到對生命抱以必要的尊重。比如，老師對學生介紹魚在游動的過程中魚鰭起到的作用時，老師可以引導學生先對水中的魚進行細細觀察，明確魚鰭在整個過程中的變化情況，然后對學生提出問題，如果魚沒有魚鰭會怎樣，是否會對魚的游動狀態(tài)造成影響，讓學生帶著問題進行相關(guān)知識的學習和實驗。在此過程中，一部分學生就會產(chǎn)生將魚鰭剪掉的方法，此時，老師就很可以將生命教育的內(nèi)容有效的結(jié)合其中，使學生明白如果魚失去了魚鰭，就說明魚的整體性被破壞，而組成生命個體的每一個部分都有其自身的價值和作用。將魚鰭剪掉就宣告著這條魚生命的結(jié)束，從生命的角度來講，是一種非常殘忍的做法，更是一種惡劣的殘殺行為。通過這樣的教育方式，能夠引導學生對動物生命給予足夠尊重和珍惜，并逐漸擴大到對自己的生命和他人生命的尊重、愛惜，認識到生命的重要性[2]。

結(jié)束語

總而言之，根據(jù)以上針對中學生命教育缺失問題及對策，展開的系統(tǒng)性分析，我們能夠更加詳細的了解，在中學生物教學過程中，老師不僅要對學生開展生物知識的能力的培養(yǎng)，還要對學生進行必要的生命教育，通過對生物知識的探究，了解大自然的美好、生命的珍貴，使中學生物課程具有的一定的生命教育特點。通過將引導法結(jié)合到中學生物教學中，能夠使學生醍醐到生命的價值，產(chǎn)生對自然的依戀，從而善待自己的生命，為中學生身體健康和心理健康的完善發(fā)展保駕護航。

參考文獻：

[1]邢蓉.初中生物課堂中生命教育的探索[J].學習與思考，2016，（01）：77-80.

[2]朱弼濺.從學生角度調(diào)查和分析影響新課改進程的相關(guān)因素———基于黃石市區(qū)新課改背景下高中生物課程教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].中學生物學，2013，（07）：56-59.