概念教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

嚴(yán)印璽

摘 要：現(xiàn)階段，隨著新教改的層層深入，各個(gè)教學(xué)階段的從教者都需要通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)提高課堂教學(xué)效率。對(duì)于高中地理這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，它不同于政治、歷史這兩門(mén)學(xué)科，地理在文科的基礎(chǔ)上涵蓋了許多與理科內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，并且地理概念不僅涵蓋面十分廣泛，同時(shí)也是地理這門(mén)學(xué)科重要組成部分。因此，下面本文就概念教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué);高中地理;應(yīng)用

引言：

地理概念與數(shù)學(xué)概念的性質(zhì)一樣，對(duì)于地理這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，掌握相關(guān)概念是學(xué)好這門(mén)學(xué)科的必要前提，而由于地理概念較多，這不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的難點(diǎn)，同時(shí)也成為從教者在教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，本文旨在通過(guò)概念教學(xué)闡述其在該學(xué)科課堂上的重要性。

一、明確概念教學(xué)低位

概念是地理這門(mén)學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們對(duì)于地理概念的掌握程度決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科時(shí)的狀態(tài)。一些從教者對(duì)于地理概念的重視程度不夠，認(rèn)為概念只需要死記硬背下來(lái)，在做題時(shí)直接套用即可，但是這種情況導(dǎo)致學(xué)生即便是將知識(shí)概念爛熟于心，遇到稍有變型的題型便不知所措。除此之外，由于從教者的教學(xué)觀念也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于地理概念的學(xué)習(xí)十分不重視，課堂上許多同學(xué)出現(xiàn)溜號(hào)走神的情況，不僅沒(méi)有動(dòng)腦思考概念的涵義，反而是目光呆滯在想其他事情。還有一些同學(xué)一味地記筆記，卻不理解所學(xué)概念的涵義，即便是筆記記得再全面，課后也很少拿出筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)。

針對(duì)這樣的情況，從教者應(yīng)該先從改變教學(xué)方式開(kāi)始，重視概念教學(xué)對(duì)于地理這門(mén)學(xué)科的重要性，明確其在該學(xué)科中的重要性。其次，對(duì)于概念的講授要做出改變，不能僅僅局限于讓同學(xué)們死記硬背的方式，要先對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致地劃分，再將理論性較強(qiáng)的概念轉(zhuǎn)變成通俗易懂的形式讓同學(xué)們理解后潛移默化地記在心里。比如在講授人教版高中地理中“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們普遍對(duì)于地理信息技術(shù)的概念掌握不全，因此從教者在教學(xué)時(shí)需要加強(qiáng)對(duì)于這一概念的教學(xué)力度，首先分別向同學(xué)們解釋如何獲取地理信息，再如何對(duì)所獲取的信息進(jìn)行管理，接下來(lái)是對(duì)信息的分析，最后再將這些整合到一起，即獲取、管理、分析和應(yīng)用地理空間信息的現(xiàn)代技術(shù)的總稱(chēng)是地理信息技術(shù)[1]。

二、引用圖示法激發(fā)學(xué)生興趣

圖示法在教學(xué)當(dāng)中被廣泛應(yīng)用，該教學(xué)方法以其特點(diǎn)不僅被應(yīng)用于理科學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，同樣也經(jīng)常在文科學(xué)科的課堂上發(fā)揮作用。尤其是對(duì)于地理這門(mén)需要空間感、立體感的學(xué)科來(lái)說(shuō)，應(yīng)用圖示法進(jìn)行授課，能夠充分地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)地理課堂的高效化。圖示法顧名思義就是需要從教者尋找或者自己繪制有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的圖畫(huà)，將書(shū)本中的理論知識(shí)以直觀形象的方式展現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)前隨著多媒體技術(shù)在各個(gè)教育階段的普及，圖示法的應(yīng)用頻率也越來(lái)越高，從教者經(jīng)常應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)播放有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的圖片以輔助理論知識(shí)的講解。比如在講授“地球的圈層結(jié)構(gòu)”時(shí)，學(xué)生經(jīng)常搞混地球圈層結(jié)構(gòu)順序，針對(duì)這一教學(xué)情況，從教者可以應(yīng)用多媒體的黑板演示功能，將地球分為外部圈層和內(nèi)部圈層，外部圈層由大氣圈、水圈、生物圈構(gòu)成，此時(shí)用多媒體技術(shù)來(lái)演示相應(yīng)的圈層圖片;其次再對(duì)內(nèi)部圈層進(jìn)行演示，分別為地殼、地幔和地核這三個(gè)基本圈層。最后教師再針對(duì)多媒體演示動(dòng)畫(huà)進(jìn)行總結(jié)，幫助同學(xué)們加深記憶[2]。

三、貼近學(xué)生日常生活

人們生活在這個(gè)世界上，自然離不開(kāi)自然環(huán)境的影響，也可以說(shuō)人是自然的一部分，因此地理這門(mén)學(xué)科源于生活，且生活離不開(kāi)該學(xué)科?；谶@一學(xué)科特點(diǎn)，從教者在授課時(shí)可以將該學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，將抽象的概念貼近日常生活，用生活中的實(shí)例對(duì)其進(jìn)行解讀。除此之外，一座城市的發(fā)展、建設(shè)、規(guī)劃也離不開(kāi)地理，由此可見(jiàn)將理論知識(shí)與日常生活相聯(lián)系的可行性。比如在講授高中必修二地理“城市與城市化”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，該章節(jié)分為城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、不同等級(jí)城市的服務(wù)功能、城市化這三部分，針對(duì)這一章節(jié)，不論是哪節(jié)的教學(xué)，都可以聯(lián)系所在的城市進(jìn)行理論知識(shí)內(nèi)容的講解。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

當(dāng)前的新教改中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，課堂上要激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)。針對(duì)地理這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，每一章節(jié)的最后部分都會(huì)有自主思考題，教材的編寫(xiě)者本意是讓同學(xué)們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容對(duì)自主思考題進(jìn)行思考從而進(jìn)行理解，得到答案，但是許多從教者認(rèn)為自主思考部分對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的用處不大，并且高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)較多，課程安排比較少，如果再開(kāi)展自主思考活動(dòng)將會(huì)導(dǎo)致授課進(jìn)度下降因而省略這一部分的學(xué)習(xí)。但是通過(guò)實(shí)際的教研結(jié)果來(lái)看，開(kāi)展自主思考活動(dòng)，有助于同學(xué)們對(duì)所學(xué)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，并且能夠鍛煉他們用所學(xué)內(nèi)容解決問(wèn)題的能力，正所謂是活學(xué)活用。在實(shí)踐課堂上，從教者可以針對(duì)全班同學(xué)合理劃分成幾個(gè)小組，讓同學(xué)們以小組為單進(jìn)行組內(nèi)討論，各抒己見(jiàn)、集思廣益，最后將討論結(jié)果與討論中所產(chǎn)生的疑問(wèn)記錄在紙上，在共同交流環(huán)節(jié)可以詢問(wèn)老師。通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也促使他們積極思考[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，概念教學(xué)對(duì)于地理這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)尤為重要，從教者必須應(yīng)用恰當(dāng)有效的教學(xué)方式來(lái)提高同學(xué)們對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度，其次再以學(xué)生為課堂主體，引導(dǎo)他們應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)科素養(yǎng)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]高婷婷.新課程視野下高中地理概念教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[2]胡秀明.微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2015.

[3]劉娜.概念轉(zhuǎn)變模型在高中地理概念教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2017.