淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”下整本書閱讀的教學策略

廖素梅

摘 要：《義務教育語文課程標準》明確提出要培養(yǎng)小學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”?？梢姡緯拈喿x越來越被重視。然而傳統(tǒng)的整本書閱讀模式不免讓學生覺得過于枯燥無味，不過隨著信息技術的不斷發(fā)展，進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我們可以充分利用現(xiàn)代化教育技術整合教育教學資源，指導學生進行更高效地整本書閱讀，進而提高學生的閱讀質(zhì)量。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+? 整本書閱讀? 教學策略

閱讀，是語文學習的一種方式，按閱讀篇目可分為：單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀三種方式。我國近現(xiàn)代著名教育家葉圣陶指出：“讀整本的書，不僅可以練習精讀、速讀、有利于養(yǎng)成更好的讀書習慣;還可以進行各種文學知識與文體閱讀的訓練;學生閱讀的心理會更加專一，閱讀效果也會更好。它可以收‘一石多鳥之效?！笨梢?，引導學生讀整本的書，有利于學生語文整體素養(yǎng)的提高。然而，當前學生閱讀整本書的現(xiàn)狀并不盡如人意，主要表現(xiàn)為：學生閱讀興趣缺乏持久性 ;閱讀缺少氛圍，缺乏主動性;家長缺少親子共讀的意識;書目選擇缺乏科學性等。如何提高學生閱讀整本書的興趣和閱讀質(zhì)量呢？筆者認為，可以充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的便利進行有效地引導和利用。

一、靈活導讀，激發(fā)興趣

葉圣陶先生在談到閱讀時，曾說過：“在閱讀一事的本身，教師沒有給一點幫助，就等于沒有指導?！笨梢?，導讀是整本書閱讀的重要環(huán)節(jié)，導讀的優(yōu)劣直接關乎到整本書閱讀課程實施的品質(zhì)。

針對不同的年級我們可以利用現(xiàn)代信息技術開展不同的導讀課程：

1.低年級的閱讀課，可以通過動畫片或者利用PPT導入精美的插畫等激發(fā)學生的閱讀欲望。動畫片中的節(jié)奏簡潔明快，在輕松地觀看過程中能潛移默化地激發(fā)低年級閱讀童話的欲望。

2.高年級的閱讀課，可以通過微課導入的模式來激發(fā)學生的閱讀興趣。因為在之前的閱讀教學中，他們已經(jīng)懂得了如何通過閱讀封面、目錄、小標題等對書本內(nèi)容進行預測的方法。微課是教師以視頻方式進行知識講授的新型教學資源，而且這種教學模式可以不局限于課堂。教師錄制好微課后直接發(fā)送到班級的QQ群或微信交流群，供學生課后學習。這樣既創(chuàng)新了傳統(tǒng)的導讀教學模式，又能激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、多種形式，提升效果

課堂時間是有限的，整本書的閱讀主要還是在于課后自主閱讀。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，我們可以采取多種形式的閱讀方式：

1.親子共讀。利用“一起閱讀平臺”開展閱讀計劃。教師在學期初將閱讀計劃推送到學生賬號上，學生在接收到班級閱讀計劃時，家長也可以跟孩子一起共讀，這樣既做到了親子閱讀又起到了家長鼓勵督促的效果。

2.有聲聽書。當學生看書累了的時候，可以選擇“有聲聽書”的相關軟件進行聽書，如“喜馬拉雅FM”平臺就是一個很好的聽書平臺。這種閱讀方式既解放了雙眼又能完成閱讀任務，不得不說這是互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利。

3.以讀促閱。在整本書的閱讀過程中，可以讓學生嘗試錄制一些精彩片段的朗讀錄音或視頻。通過朗讀既能提高學生的語文核心素養(yǎng)，又能加深學生對書本內(nèi)容的理解，同時學生還可以將錄制好的錄音或視頻發(fā)到班級群，促進生生互動、師生互動，實現(xiàn)多元評價，從而更好地激勵學生更認真地閱讀。

三、競賽推動，促進閱讀

傳統(tǒng)的閱讀課堂時間有限，要做到每個學生都有機會暢所欲言幾乎是不可能。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，我們可以把交流重點放在線上，這樣便可打破課堂時間有限的局限性，讓閱讀交流真正實現(xiàn)面向全體。在布置閱讀任務時，還可以同步布置閱讀檢測題，檢測學生的閱讀效果。如：開展閱讀知識闖關競賽。學生在進入一起閱讀平臺完成閱讀任務后，便可進行闖關答題，答題情況將會呈現(xiàn)在班級排行榜中。教師可以根據(jù)學生的閱讀記錄和答題情況評選出班級的“閱讀之星”，并進行相關獎勵。通過這種方式將能更好地調(diào)動學生的閱讀積極性，促使他們更快、更大的進步，有效地激發(fā)他們閱讀整本書的動力。

開展整本書閱讀是為了幫助學生拓展知識體系，提高表達能力，學會閱讀方法，并在閱讀中形成良好的語文素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代改變了傳統(tǒng)的教育教學和學習方式，極大地拓展了整本書閱讀教學的時空界限。教師可以充分利用信息時代帶來的創(chuàng)新和便利，對學生進行有效地、針對性地整本書閱讀指導，讓學生愛上閱讀，從而達到閱讀教學的目的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]周玲霞.小學生整本書閱讀的現(xiàn)狀分析.語文教學與研究.2017.