提高農村小學生英語寫作能力的策略

曹玲玲 曹書臣

小學英語課程標準指出：小學階段的英語教學要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力?？v觀農村小學英語教學，聽說課占主要部分，因為小學生剛接觸英語，教師非常注重以輸入性為主的聽和讀的教學，對輸出性為主的寫研究不足。為此，我校英語組對“農村小學英語寫作能力的培養(yǎng)”展開研究。

為此，我們閱讀了相關書籍和文獻，根據本校學生實際情況，不斷探討、不斷總結。經過一段時間的實踐，在農村小學生英語寫作能力的培養(yǎng)策略方面有了一些體會。

一、農村小學英語寫作水平的現狀

在實施課題之前，我校學生寫作能力非常薄弱。主要表現：一是語感較弱，二是詞匯量少，單詞拼寫出錯，三是用詞出錯，句型運用出錯。四是正確理解和靈活運用能力較弱。語言學家研究證明：兒童語言能力的發(fā)展是聽說讀寫綜合發(fā)展的過程。只要有一項能力發(fā)展過分滯后，就會影響其它能力的進一步發(fā)展。而正因為基礎知識的薄弱，所以寫作會出現許多障礙。

二、小學英語寫作能力的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設生動有趣的情景，激發(fā)學生的寫作興趣。

如學完了四季及活動，I like summer.I go swimming in summer.讓小組展開討論，表達自己喜歡的季節(jié)及活動。小組內進行歸納，了解他人所喜歡的季節(jié)及活動，并進行書面表達，學以致用，進一步提高學生綜合運用語言的能力。

2.寫作訓練形式要多樣化，具有趣味性。

（1）從簡單著手，如擴寫練習，先從擴詞、擴句練起。通過練習，學生的閱讀量和詞匯量大大增加，不再局限于書本知識，學會了用自己的語言進行表達，提高了寫作水平和能力，體驗了寫作的成功，增強了寫作的信心。

（2）填充式寫作及話題寫作。

到了高年級少給學生完整的范文，給學生一段需要填空文字，讓學生填充，學生在填好后會有成就感，激發(fā)了寫作的動機。

話題作文是我們經常采用的寫作形式，寫之前可以讓學生進行口頭表達，把所想到的都說出來，這樣話題寫作就會有的放矢，主題明確。

3.作文批改的形式要多元化。

好的評價方式能激發(fā)學生寫作的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，幫助提高學生的寫作水平。老師在評閱學生習作時還要引入激勵手法，在學生習作上適當加上一些評價語言，或者對寫得比較好的學生作品給以等級：評價級別可以是描述性的，也可以等級式量化。對學生所寫的作文，可以先進行面批，鼓勵學生表達好的地方，對于不足之處要委婉提出，并幫助其改進。

4.提供模仿平臺，構建語言框架，啟迪疏導。

小學高年級學生正處于從形象思維向邏輯思維的過渡階段，要求學生寫好英語文段，離不開老師的積極探索和啟迪疏導。我們可以對所學知識進行梳理并提取相關的情境、關鍵詞、圖表等資料，啟發(fā)學生進行靈活描述或表達情感，提升學生對所學知識的綜合運用能力。在布置寫作任務前，老師可以先幫學生搭好語言框架，做示范，同時鼓勵學生小組討論，寫出自己的思想和觀點。討論時老師要特別關注學困生，使每個學生學有所獲。例如初次引導學生描述過去式，我先給學生提供語言支架：I had a good time last weekend.I went to? ? ? ? ? . I saw? ? ? ? ?. I walked in the park.I? ? ? ? ? .讓學生寫有樣板，練有目的。經過循序漸進的寫作訓練，學生的思維能力和英語素養(yǎng)得以很大改觀。

5.為學生提供展示作品的舞臺。每個人都有自我表現的欲望，小學生更是如此。在英語作文訓練中，如果教師能為孩子們提供一個展示其作品的平臺，他們的寫作興趣和動力就會大大提高。例如，教師可以利用每天課前十分鐘在班里表揚作文優(yōu)秀的同學，并讓小作者到講臺前發(fā)表演說;把學生的優(yōu)秀英語習作張貼在教室的公布欄，讓全班同學共同學習，一起進步;在班里開展作文比賽，優(yōu)秀的英語作文作為范文在班里朗讀或者被刊登在班級板報上等。利用這樣的方式能讓表現出色的學生獲得某種心理滿足，從而激發(fā)他們再接再厲，努力寫出更加出色的文章。

6.利用合作互助，提高寫作水平。

小組合作是促進學生達到最佳學習效果的學習策略，它要求組員通過交流思想，共同完成學習任務。學生在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點，并以此誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，給學生一個想象和思考的時間和空間，抓住有用的信息并形成寫作思路，最終獲得寫作素材?！皩懽鞑荒軆H僅理解為個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫作來讓老師批改的模式，而應提倡學生開展小組活動，通過討論合作完成寫作”。小學生英語寫作是一個創(chuàng)作性的學習過程，它對語言表達的正確性、思維的邏輯性和文章的條理性都比口語要求高。合作學習是幫助學生提高英語寫作水平的一個有效途徑，通過小組討論、全班分享來完成寫作任務。這樣既能促進學生思維的發(fā)展，又能增加寫作的機會，從而提高他們的寫作水平，也為教師提供更多的觀察和評價學生學習的機會

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。英語寫作能力的提高不是一朝一夕之事，需要發(fā)揮老師的主導作用和學生的主體作用，需要師生持續(xù)不斷的共同發(fā)力，不斷探討、不斷研究、不斷積累，不斷反思，開拓創(chuàng)新，用賞識教育不斷激勵學生，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，師生共同努力，讓學生的寫作能力不斷提高！