從小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)談起

王湘

摘 要：小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)，是為了給學(xué)生打下良好的閱讀基礎(chǔ)，是語文教學(xué)中的一個重點，也是一個難點。在小學(xué)語文低段如不能打下一個良好的閱讀基礎(chǔ)，在高段時教師往往在教學(xué)上會感到吃力，無從下手。因此，做好小學(xué)低段的閱讀教學(xué)十分重要。良好的閱讀能力是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，能夠助力學(xué)生今后的發(fā)展。本文就教學(xué)方法進(jìn)行一定淺析，希冀有所幫助?；诖?，以下對從小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段閱讀;教學(xué)策略

引言

低年級的學(xué)生認(rèn)知力不強(qiáng)，識字不多，想象力不夠豐富，若在低年級閱讀教學(xué)中以教師講為主，沒有充分借助多媒體、活動等手段來引導(dǎo)學(xué)生參與，學(xué)生難以在閱讀中獲得體會，閱讀效果自然不佳。提倡以學(xué)生為主，就是要在低段閱讀教學(xué)中，充分結(jié)合低年級學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點，以形象直觀的情境、豐富多彩的活動來引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，讓其在觀看、討論、思考等活動中閱讀，從而提高閱讀教學(xué)的效率。

1激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在小學(xué)低年級，教師往往會不重視學(xué)生的自主性，將所有的教學(xué)自己一個包攬。但好奇、好動、求知是小學(xué)生的天性，他們的思維會很發(fā)散，這對于發(fā)揮學(xué)生的自主性是一個很好地階段，教師應(yīng)改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。所以，語文教師應(yīng)多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，并適時點撥，在教學(xué)中有意識的去培養(yǎng)學(xué)生的自主性。同時，充分學(xué)生的實際情況，制定合適的教學(xué)方法，因材施教。教師要多傳授一些學(xué)習(xí)語文的方法，要求學(xué)生牢牢掌握。多開展一些教學(xué)模式，例如，合作學(xué)習(xí)模式，同小組形式，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力;探究學(xué)習(xí)模式，通過探索發(fā)現(xiàn)問題，思考解決方案，并能夠解決問題。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，給今后的語文學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。

2以情境促進(jìn)閱讀，直觀體驗

低年級的學(xué)生認(rèn)知尚淺，理解能力較差，若在閱讀中直接告訴學(xué)生文本的意思，學(xué)生很難理解。如《我要的是葫蘆》中“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花”一句，葫蘆藤是什么樣的，“細(xì)長”又是怎樣的狀態(tài)，學(xué)生腦海中沒有具體的印象，而讓學(xué)生理解這句話，用多媒體課件呈現(xiàn)葫蘆藤的形狀，學(xué)生一看就能明白。由此可見，在低年級閱讀教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，多利用情境來促進(jìn)學(xué)生閱讀，這樣才能讓學(xué)生對課文獲得更好的理解。否則，單純講解不利于學(xué)生獲得體驗。以“境”促讀，其實就是要在閱讀課中靈活借助圖片、實物、課件等方式，帶給學(xué)生直觀的形象感知，由此而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文閱讀，在情境中去理解。

3課前預(yù)習(xí)

要給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，教師也要從以往的教學(xué)模式中解放出來。由于低段年級的學(xué)生自制力差，自主預(yù)習(xí)的能力不足，實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)存在一定的難度。隨著時間的遷移，越來越多的家長重視小學(xué)低段孩子的學(xué)習(xí)情況，所以教師要抓住這一個點，利用好家長的優(yōu)勢資源，尋求家長輔助孩子進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)指導(dǎo)的要求：找出課文中的生字，標(biāo)記出來;給文章自然段標(biāo)號;反復(fù)閱讀文章;提出疑點、難點。教師要對學(xué)生預(yù)習(xí)情況做檢查，對學(xué)生進(jìn)行一定的嘉獎和鼓勵，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

4采取不同評價手段來鞏固閱讀興趣

恰當(dāng)?shù)脑u價有助于建立孩子們對閱讀的信心，進(jìn)而提高閱讀的積極性，促進(jìn)他們主動去閱讀，并在閱讀中能有意識的減少錯誤，運(yùn)用閱讀技巧，增加語境的代入感。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在評價時需要注意語音、語調(diào)、是否充滿感情等方面，還要從學(xué)生閱讀的語速、情緒、停頓等方面來判斷其對課文內(nèi)容、文體的掌握和理解程度。在學(xué)生閱讀課文后，教師需要根據(jù)上述要求，對其給予中肯評價，肯定優(yōu)點，也要提出需要改進(jìn)的地方，這樣才能在保護(hù)學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上，讓他知道并愿意去改進(jìn)自己的不足。比如學(xué)生閱讀時可能因為緊張而讀錯了一些字，一些沒有標(biāo)點符號的地方也出現(xiàn)停頓、前后不連貫的現(xiàn)象，老師可以評價：你讀得很棒，聲音也很響亮，雖然有些許磕巴，但總體還是比較流利的，就是有幾個字不小心讀錯了，老師相信你只要再仔細(xì)一點一定會讀得更好。當(dāng)學(xué)生聽到這些評價時，首先可能會小小地滿足一下虛榮心，為了下次再受到表揚(yáng)，自然也會更用心地閱讀。除了教師單方面的評價，也可以讓學(xué)生之間相互評價，以及學(xué)生在按照自己的理解閱讀完后對自己表現(xiàn)的評價等，不僅能讓沒有閱讀的學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，也能讓學(xué)生們更加全面的了解閱讀。

5以閱讀資源的拓展為推手，實現(xiàn)低段小學(xué)生閱讀視野的延展

通過資源整合，來實現(xiàn)閱讀素材的豐富和延展，是當(dāng)前低段小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨的一個重要任務(wù)。閱讀資源的拓展主要是以課本教材與基礎(chǔ)依托，這樣才能夠保障低段小學(xué)生閱讀的內(nèi)容更加具有針對性。因此，就需要在語文閱讀教學(xué)過程中，能夠看到教材的優(yōu)點，把教材對課堂的指導(dǎo)性作用發(fā)揮出來，并且把中小學(xué)語文知識很好地銜接起來，這是一個循序漸進(jìn)的過程，不單單需要對教材上的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師還需要挖掘出學(xué)生感興趣的課外閱讀內(nèi)容，找到學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容和題材，拓寬學(xué)生的閱讀面，并且通過現(xiàn)代化的教育設(shè)備更好地為學(xué)生呈現(xiàn)出來。老師可以在網(wǎng)上選擇一些適合該年齡段學(xué)生閱讀的書，比如說《假如給我三天光明》，這本書不但適合小學(xué)生來讀，更重要的是書的名字引起了學(xué)生的好奇心，那么學(xué)生就會帶著疑惑開展閱讀。在此基礎(chǔ)之上，能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，拓寬閱讀教 學(xué)的資源面，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，發(fā)揮出學(xué)生的主動 性和創(chuàng)造性，這才是提高小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

結(jié)束語

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的地位不容置疑。在小學(xué)低段，老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對他們個性化的閱讀理解給予充分尊重，激發(fā)他們對于閱讀的主動性，并通過運(yùn)用多種閱讀訓(xùn)練形式和評價手段來鞏固學(xué)生們對閱讀的興趣，讓他們能真正愛上閱讀，享受到閱讀的樂趣。

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