初中英語教育教學人本理念的實踐研究

萬金蓮

摘 要：基于初中英語教育教學人本理念的實踐研究，本文就三點進行分析：堅持以學生為中心，合理設(shè)計教學活動；情景教學，提高學生英語學習能力；加強互動，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，希望對教學活動開展提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語 教育教學 人本理念 教學活動

引言

在初中英語教學中，教師應(yīng)堅持人本理念開展教學活動。課堂教學中，尊重學生主體地位，引導學生主動學習英語知識，以此培養(yǎng)學生自主學習能力。在實際教學中，根據(jù)學生實際教學情況，為學生選擇適合教學方法，突出學生課堂主人公地位，引導學生在學習中，獲得成就感，從而激發(fā)學生學習欲望，促進教學活動開展。

一、堅持以學生為中心，合理設(shè)計教學活動

在初中英語教學中，人本理念教學背景下，教師應(yīng)該尊重學生之間差異，引導學生在學習中，提升自身，形成良好學習習慣與學習態(tài)度。由于學生學習背景與成長背景不同，其學習方面也存在差異，在實際教學中，教師應(yīng)尊重學生個性差異，以學生為主，合理設(shè)計教學內(nèi)容，引導學生在學習中，體會學習的樂趣。[1]

例如，學習《What color is it？》這一內(nèi)容時，教師可以就教學內(nèi)容，設(shè)計教學環(huán)節(jié)。這部分內(nèi)容主要是引導學生利用英語知識表達不同的顏色。在教學中，為了強化學生對教學內(nèi)容的理解，教師可以利用游戲教學法的方式引導學生進行學習。首先，給每一位學生發(fā)一張白紙，并讓學生在課前準備好彩筆。然后由教師用英文說出顏色詞匯，引導學生用彩筆記錄下來。這樣一來，學生學習興趣會提高，教學質(zhì)量也會得到提升。如，教師：I wore a pair of red shoes today。學生將紅色red寫下來。此外，在課堂上，教師可以以引導學生利用所學知識表達自己，如，I carried a pink schoolbag today and wore a blue dress. The shoes were white。通過這種方式，激發(fā)學生學習欲望，提高學生表達能力。[2]

二、情景教學，提高學生英語學習能力

在人本理念下，開展英語教學活動，教師可以通過情景教學法，突出學生課堂主人工地位，引導學生主動參與學習中，培養(yǎng)學生自主學習能力。在實際教學中，情景教學模式的應(yīng)用符合學生心理發(fā)展狀況，可以提高學生學習能力與綜合素質(zhì)，對學生未來身心發(fā)展具有很大幫助。為學生很創(chuàng)建學習情景時，應(yīng)圍繞教學內(nèi)容，合理設(shè)計教學情景，在此基礎(chǔ)上，教師可以利用問題導學法，引導學生在學習中分析問題，以此提高學生學習能力與解決問題能力。

例如，學習《Have you ever been to an amusement park？》這一內(nèi)容時，教師可以利用多媒體為學生創(chuàng)建學習情景，為學生播放世界各地的風景及大型游樂園的場景，并引導學生進行想象。當學生看完視頻之后，教師可以就視頻內(nèi)容對學生提問：Do you like amusement parks？ Have you ever been anywhere？ 然后讓學生結(jié)合實際生活回答問題，如，I've been to Disney. I think it's great. I love going out。當課堂氛圍比較活躍時，教師應(yīng)及時引入課堂教學內(nèi)容，引導學生學習文章內(nèi)容。這樣一來，不僅活躍課堂氛圍，同時提高學生學習積極性，對后續(xù)教學活動開展具有促進作用。

三、加強互動，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在初中英語課堂教學中，教師應(yīng)加強與學生的溝通，與學生建立和諧平等的關(guān)系，使學生在輕松的學習氛圍中進行學習，以此激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習欲望。在實際教學中，教師與學生的有效溝通，可以了解學生實際學習情況，對學生進行針對性教學。這樣一來不僅提高學生學習效率，同時提高教學質(zhì)量，對學生學習發(fā)展具有促進作用。此外，教師與學生的互動，可以營造良好學習氛圍，使學生在感受在學習中體會到學習的樂趣，從而提高對英語學習的樂趣。在英語課堂教學中，不僅是教師與學生之間的互動，還有學生與學生之間的互動，學生之間的互動不僅可以強化學生對教學內(nèi)容的理解，同時可以使學生共同進步，提高學生英語應(yīng)用能力。

例如，學習《How do you get to school？》這一內(nèi)容時，在課前，教師可以用英語進行提問：Do you know any common means of transportation？ How do you like to take that kind of vehicle？ 然后引導學生進行討論，并得出答案。在教學結(jié)束之后，引導學生根據(jù)教學內(nèi)容進行課后練習，以Talk about how to get to places為討論主題，將課堂學習內(nèi)容subway 、train 、taxi 、walk等應(yīng)用在句子中。在學生對話練習的過程中，學生的思維能力與英語應(yīng)用能力得到提升，對學生未來發(fā)展具有推動作用。[3]

結(jié)語

總而言之，在初中英語教學中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學方法開展教學活動，在教學中，尊重學生主體地位，引導學生在學習中，發(fā)揮自身作用，以此提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。在實際教學中，以學生為中心，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，采用多種不同教學方式開展教學活動，鼓勵學生在學習中進行探究，從而提高學生英語素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李淑娜，鐘蘭鳳.任務(wù)型教學法在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].海外英語，2018（24）：188-189.

[2]徐晶.基于“分步遞進，分層達標”S-L教學模式的初中英語教學探究[J].科學大眾（科學教育），2018（12）：8.

[3]姜紅藝.教師不是“拉動學生的纖夫”，而是“生命的牧者”——生本理念下的初中英語語法教學初探[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（07）：100.